有效教学是怎样炼成的

夏喜安

有效教学是我们老师的口头禅，也是我们每日工作的向导，或者说是我们梦寐以求的一种境界。只有收获有效教学，我们才会更有效地发展，我们自身的价值才能得到体现。平时的教学中，我做了许多探究和摸索，但效果不尽如人意，困顿迷茫中，2012年加拿大的暑期精英班英语课程活动却让我与之不期而遇。

一、加拿大老师有效教学的具体实施

1. 教学内容生活化

为了帮助我们在短时间内充分地了解加拿大，老师从不同角度选取了能反映加拿大历史、政治、文化、商业等方方面面的材料，有的以纪实形式出现，有的在小说文本出现，更多的是与每周一次短程和一次长程的出游紧密相关。这些材料既具有典型性，又具有突出的教育意义，充分体现了教育为生活服务的理念。当这些材料呈现于课堂时，又绝对具有了高于生活的姿态。他们不是眉毛胡子一把抓地随意往课堂照搬硬塞，而是精心地以听说读写等各种方式有序列地呈现，其宗旨是便于我们的语言输入与输出。

例如，在词汇教学中，老师从不呈现那些冷面的一大版的词汇，而是将之与对加拿大各方面的了解紧密结合在一起。谈论加拿大最典型的象征物时，老师选择了绘有各种动植物的图片，这是幼儿园小朋友都能很快识记的东西。首先，老师让我们对照图片，在自由交谈中识记这些动植物的英文名称，作业中要求我们查字典写下单词的意义和读音，并用一两句描述该动植物。然后老师要求我们在游戏中根据老师的语言描述快速口头回答该对象的英文名称，识记过后，又会在适当的时候，让我们对照这些动植物的英文单词画出具体的对象。在这一过程中，我们不仅掌握了词的意义、用法和拼写规则，并且形成了观察的习惯、查字典的习惯，对词的注解能力乃至于绘画能力都得到了发展。

再比如，为了写作的顺利进行，老师选择了以每次的field trip为契机开展写作活动。出游前会有持续几天的在边角料时间准备相关词汇和知识，如布置作业，要求我们注解、识记有关词汇，谈论与出游目的地有关的话题等。出游过程中，老师会不断提醒我们将好奇心带上，将感官通道打开，潜心观察、细心体会。回来后，老师让我们分门别类地列出看到的事物、三五件最高兴的事、一两件不开心的事，也会展示一遍老师拍摄的图片。这时现实里、头脑中接触过的那些词汇与感受又生动起来。老师趁热打铁，和我们一起罗列出相关的名词、动词、形容词、副词、文章的框架结构等，这些充足的铺垫令我们心中的话语呼之欲出。形象思维和抽象思维在这里得到了很好的互助和提升，我们可以轻松地运用词汇进行有条理的叙述。我们的日记后来越写越长，越写越生动。这一能力扩展到其他活动中也收获了令人欣喜的成果，如在totem pole presentation中，我们对不同动物象征意义的表达和相应词汇的准确运用，在“Hamlet”的表演中对剧情的熟稔和情感的把握，等等。教学内容的生活化实质是创设一种语言大环境的浸泡，它亲切可感，又因为和语言学习的结合而存在适度的挑战性，当然会大受欢迎。

2. 教学过程人性化

老师的教学过程充分尊重了我们的客观认识规律和教学原则，符合逻辑地系统编排了所学内容。教学内容的呈现序列以我们的已有知识经验和相关能力为基础，不断往返循环，整个知识能力体系呈螺旋式上升状态，即前面所学总是为后面的学习做铺垫，而后面的学习也往往是前面所学的拓展或加深。每次field trip前，老师会以阅读、听说、绘画、游戏、小测验等方式，开展与出游主题相关的词汇学习。出游归来，我们得列出词汇清单来表现旅途见闻，在此基础上，根据与老师的自由讨论中确立的文章框架写一篇日记。这些词汇从起初有阅读或听说背景的依托，到独立出来进行释意、拼读、绘画或归类，再到我们的独立表达，我们经历了由对词汇的感知、理解到记忆、思维的过程，一步一个台阶逐渐将词汇内化为自己的语言能力。

人性化教学还表现在老师充分地预见了我们学习中可能存在的需要和面临的困难，给予的指导与帮助总是非常具体、便于操作。比如集中讲解形容词、副词在文中的作用时，老师要求我们在阅读时圈下其中的形容词、副词，在写作时要求我们至少用10个形容词、副词，并且把日记中的形容词、副词圈下来。这样我们不仅有了使用这些词的意识和习惯，而且对使用状况能做出清晰的自我评价。在戏剧小说的阅读中，老师让我们给剧中的每一场画一幅画，表达该场的中心意义，并用3句话来交代这一场的主要情节。要求我们制作PPT汇报夏令营的生活时，老师也明确要求15张幻灯片即可，5张关于学习，5张关于出游，5张关于住家生活。

3. 教学手段多样化

在暑期课程班这种教学模式中，生活中的方方面面都渗透到了教学活动中，成了教育教学的一个重要载体和资料来源。如校内外环境的参观活动，厨房里的烤饼制作，每周两次的出游，“Terry Fox”的故事，在这样的情感与情景交融的氛围中，我们能很轻松地习得相关语言知识与技能。在阅读以北美为背景的小说“The Call of the Wild”时，随着情节的深入，我们也仿佛被带入了冰天雪地的森林，体验着小狗Buck经历的一切，以第一人称来复述其中一个章节时，我们完成得非常出色。当然，老师的身体力行也成为了我们的活教材。每次出游，老师都会要求我们带着好奇心和热情，用各种感官体验社会、体验自然，并和我们一起用饲料喂小动物、玩保龄球、戏水等等。她在行程中不断提醒大家注意遵守集体规则和爱护公共卫生，甚至提醒我们上车向司机问好、下车向司机道谢，我们们感受到老师榜样的力量，不仅摄入了大量的实体信息，在日记中有说不完的话，而且在个人素质上也真正得到了提高。

老师将从多种渠道筛选的教学内容以听说读写各种方式交错呈现。以“Terry Fox”的教学为例，老师首先呈现阅读材料，让我们挑战并摄入有一定生词量的语言材料，之后以检测的方式让我们听稍加改动过的原始阅读材料，大概掌握了阅读信息中的主要部分。这时老师播放了英雄的影像资料，读听活动中建立的英雄形象与此时的视觉形象或重叠或重组或弥补，我们由此获得了充足的信息满足感，这时完成语言输出任务“以Terry Fox为主角的采访活动”也已是水到渠成的事了。

小说阅读有其自身特色的多样途径，如了解角色关系的句子正误判断；画出人物关系的树状图或事件关系的树状图；画出每一场的中心意义；用3句话写出每一场的主要情节；写信给其中某个角色；写章节概要；角色扮演等。这些途径从不同层面帮助和促进了我们对作品的理解和把握。

4. 教学方法可操作性强

仔细研究课程班结营时的学生评价表，我们可以看出加拿大教学将一切做到可操作化的这一风格。如在初三年级，从不同维度将不同语言项目细分为语法、词汇、口语表达清晰度、课堂注意力维持度、交流中的身体语言（包括目光接触），都按不同标准给出不同层次的得分。我们的学生个人评价表有4个项目，每个项目又分出不同维度，给定不同等级的具体描述及相应层次进行评分：第1项是这段时间涵盖的学习内容，既有知识掌握方面的要求，也有技能、情感等要求；第2项是学生在语言输出中的成绩表现，从语言技能的各个维度，按目标能力分项，对在表达观点、做出应答、个人陈述活动、写作与听说中的表现按层次分别给分；第3项是语言习得中需要具备的非智力因素，分为承担任务的责任感、活动计划与执行效能、合理有效地安排利用时间、行为控制力、群体规则意识、奉献意识与领导才能、自我反思能力等维度，以Needs improvement， Satisfactory， Good， Excellent四个层次进行评价；第4项是老师评语和学生结营考试得分及最后总评成绩。读了这样的表格，任何人都会对我们的学习状况一目了然，对需要肯定和完善的地方也了然于心。

二、有效教学达成的目标

1. 保证了近期目标的实现，即知情意行各方面的全面发展

根据章兼中先生的观点，青少年学习外语的心理过程是一个整体的认识过程，它是由认识、情感、意志三部分组成的。在外语教学过程中，既要重视学生学习掌握外语的认识过程，也要求学生逐步确立一个为他们所理解和接受的远大动机，激发广泛的学习兴趣，培养热烈的情感，磨炼坚强的意志，锻炼自主合作的性格以保证和加速学习和掌握外语的认识过程。暑期课程班的教学，按照符合我们认知规律的方式进行，由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进，每一次学习活动都有前期的铺垫和后期连续的巩固拓展，这样即使是再难的教学内容变得可以接受。我们的思维积极性被调动起来，亲自参与知识获得的过程，发现知识的结构和规律，投入地观察、感知，充分地展开想象的翅膀，主动地进行开创性的思考，各种感官在这种轻松而适度紧张的状态中全面开通，像海绵一样在信息的输入与输出活动间畅快地游弋，我们学习的认识过程实现了优化，自主性得到了发展。

与此同时，我们已经被调动起来的情感因素，也积极地发挥了“动力、定向、维持、激励的功能”。各种各样的学习方式、老师不断的激励的话语、夏令营期间丰富多彩的field trip等等，都激发了我们学习的兴趣和持续的热情，使我们愿学、乐学。而学习目标的完成又提高了我们的信心，增进了自我效能感。我们享受着学习中这种自由的呼吸，享受着当下的学习过程。从未拿过炊具的男生也兴致勃勃地去和面、切馍，很骄傲地与自己烘焙的烤饼合影；日记写过、评改过后，我们会在打印过程中不厌其烦地修改；制作PPT汇报生活时，我们会别出心裁地设置照片拍摄场景，设计幻灯制作技巧，以充分展示对住家和老师的爱。

2. 在不同程度上达成中期和长远发展目标

中期目标是指我们在听说读写、词汇学习等方面学习策略的发展，以及良好学习习惯的形成和兴趣的培育。毋庸置疑，我们通过完成一个个学习任务而达到了。长远目标是指我们作为一个国家公民和社会人所必须具备的一些素养，如热爱生活、热爱家庭、热爱祖国，有好奇心、充满热情、有观察力和行动力等等，这些都将是让我们终生受益的财富。我们在加拿大看到的，正是这样高素质的公民群体，我们也耳濡目染，懂得了尊重自然、遵循自然的法则及遵守社会的规则。

三、有效教学的重要保障

1. 老师必须是发光体

老师是教学实施的重要中介媒体，其素质直接影响教学的效果。我们的加拿大老师相当有爆发力和情绪感染力，不作雕饰、浑然天成。在我的理解里，“爱” 和“热爱”有鲜明的差别。“爱”也许还会内敛，而“热爱”则奔放、大气、能随时随地散发光和热。用“热爱生活，热爱教学，热爱学生”来形容我们的加拿大老师，一点不为过。50多岁的年龄，她还会讶异于200多种的冰淇淋；会和我们一起完成烤饼的制作后，将烤饼很陶醉地端在嘴边，和男老师一起摆出喝交杯酒一样的姿势，请求拍照；看见有须根的植物，她会将须根摆放在自己的腮边，假扮有胡须的圣诞老人；在湍急凛冽的溪流中，和同学们一起攀过长满青苔的湿滑的大卵石；在保龄球馆，像年轻人一样打保龄球，为自己与大家的积分欢呼，自始至终，未见倦怠。为加国始祖Ravon骄傲的是她，为英雄Terry Fox流泪也是她。每年好几次带学生去相同或相似的地点参观，你一定会以为她是初到这个地方，因为她总是充满了好奇、惊喜与惊叹，没有一丝做作。我们有了一点一滴的进步，她会兴奋不已；我们屡犯错误时，她鼓励我们要做最好的自己；我们面临规则处罚时，她会流出痛心的泪水。就是这样一个在我们看来很天真、似乎不入世的人，却是一个地地道道的人、纯粹的人，享受生活，也带给别人生活的享受，深受我们爱戴和喜欢。

2. 学生个体的主动性

个人的努力程度决定了这一次的暑期之行的收获。态度端正，积极主动利用机会交流学习，不折不扣完成学习任务，我们受益更多更厚重。

在这样的教学中，一如加拿大的空气，清新自然，呼吸顺畅，没有抵触，没有消化不良。有的只有快乐：教学是一种快乐，学习亦是一种快乐。从大的角度说，教育与生活恰如其分地融合在一起，教育即生活，生活即教育，真可谓：时时可见教育的痕迹，处处可见生活的踪影。教学如同农业，需要精耕细作，需要老师付出大量的心血，在了解学生、了解教材和懂得教育教学原理的基础上，将工作做细，将活动做精，这样才能保证高质量的产出，才能享受到工作的快乐。

本栏责任编辑 魏文琦