英语阅读互动社区建设初探

陈秀清

英语阅读不仅是英语学习的目的之一，更是英语学习的主要手段和途径。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、拓宽视野、体验乐趣、学会思考、发展思维。在语言学习中，阅读是基本技能，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其它几项语言技能的发展，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。《基础教育小学英语新课程标准（2011版）》中也提到，小学语言技能一级目标是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；二级基本学习策略中要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

为此，小学英语教师已经尝试在平时教学中加入阅读的教学，但是也面临着许多问题，例如：怎么知道学生是否用心阅读了？学生阅读中不明白哪些问题？学生能喜欢上阅读、能做到自主阅读吗？为了有效地解决以上的问题，我校初步构建了互动英语阅读网，通过网上分层阅读，集活动、互动、评价为一体，在阅读活动中融合“互动化、个性化、社区化”三大元素。打破了单向灌输练习语言知识和技能的传统课堂教学，使启发性故事内容配以精美图片及同步朗读，激发学生的丰富想象力和无穷创造力。

英语阅读互动社区有助于学生的个性化阅读

在传统课堂上，学生只能按照老师预定的统一材料进行阅读和学习。但是在英语阅读互动社区，学生可以根据自己的年段或水平挑选阅读材料，即使是同一个水平的学生，都会因为阅读速度不一而产生差异。

分级阅读是一种被广泛采用的针对少年儿童的阅读培养方式，已有几十年历史，拥有成熟、完善、多样的分级方式与分级标准，在北美、欧洲、新西兰、日本等国家经过充分论证、实践检验和事后研究，被认为是一种行之有效、值得推广的阅读培养方式。

英语阅读互动社区的阅读材料根据国际的研究成果，根据难易程度，分为四个等级，每个等级分别有20本电子书籍。四个等级分别对应小学三到六年级的水平。这样，学生每个学期最少可以读到10本电子英语书，如果是水平稍高的学生，还可以根据自己的水平选择高一级的阅读材料，或者一个学期内阅读10本以上的电子书籍。分级别的阅读，可以适合不同程度学生的拓展阅读，实现了“把合适的书籍在合适的时间以合适的方式送到学生的手中”。

英语阅读互动社区实现三维互动个性化评价

传统课堂的师生间的一对一反馈，总是学生做、老师评，学生没有太多的主动权。而在英语阅读互动社区里，教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生可以主动参与，做学习的主人。

系统对学生的个性化即时评价。英语阅读互动社区支持即时的个性化在线学习评价。每篇阅读材料后面都预设了一些简单的检测题目。学生在完成阅读材料后可以马上解答题目，并能看到社区的即时反馈，然后重新阅读和改错。学生还能根据学习反馈情况，调整自己的阅读速度和内容，实现了快者快学、慢者慢学的个性化学习方案。

学生互相评价。学生在完成阅读学习后，要根据老师的要求仿写小故事。完成仿写后，学生不仅仅是等待老师的点评，还要对同学的习作进行评价。低年级学生以打分的方式进行评价，中高年级的学生以一句话或几句话点评的方式对同学评价。这样学生不仅能得到老师的点评，还能得到同伴的认同，增强了学习的兴趣。

学生对系统评价。除了生生评价外，互动社区还打破了传统评价模式，实现了学生对阅读材料的评价。学生在阅读某篇读物后，可以根据自己对它的喜爱程度按照1-3星进行评价。互动社区的后台资料库会根据学生的打分，在社区首页的“我最喜爱的故事”显示前10位最高分的读物排名。老师在分析统计数据后，会增加类似难度或内容的电子书，对于程度太难或者内容太深奥的书，则设置为下一难度的任务，为下一届学生的使用做好准备，使网站设置更具有科学性。

英语阅读社区促进学生互动学习

英语阅读互动社区也是一个社区学习网站。现代化的通信手段为学生的即时沟通和交流提供了便利，使得学生的学习交流可以跨越固定时间和地点的限制。有专家指出，社区的地理场所不是必需的，一个社区可以建立在网络虚拟空间里，成员可以通过计算机辅助通信技术而相互联系和交流，成员们通过共同对目标、规范、义务和沟通方式的讨论来构建起虚拟社区。在这类虚拟社区中，学生使用统一的软件平台，可以经常分享知识和经验，协作完成学习任务。

互动英语阅读网系统允许学生在网上建立不同的社团，学生可以自己建立社团的名称、头像、标语等内容，当其他学生发现某一社团和自己爱好、水平相似时，就可以申请加入。加入社团后，学生可以看到同一社团同学的作品、阅读的积分，还可以优先点评同一社团同学的作品。当学生看到其他同学阅读的分数很高时，就会产生你追我赶的气氛，学习氛围更加浓厚。

责任编辑 魏文琦