基于工作过程的任务驱动法在中职财务会计中的实践

覃少梅

【摘 要】为了让中职的《财务会计》的教学达到良好的效果，使学生掌握更多的会计理论与技术，更能胜任工作岗位的需求，通过不断的实践与总结，认为《财务会计中》充分运用基于工作过程的任务驱动法，使教学中能避开繁重的理论知识，能在仿真的工作情景中，在任务的驱动下进行边做边学，能较好地激发学生的学习积极性，达到很好的教学效果。

【关键词】基于工作过程 任务驱动法 中职 财务会计

中职学校会计专业的教育目的是为了使学生掌握初级的会计知识，为了更好地就业。会计专业课中的知识是指工作过程中必须用到的知识与技能，会计专业是工作过程中集理论性与技术性于一体的应用型学科，其拥有一套规范的专业操作程序和方法。因此，学生在学校中所学的知识应紧密地联系实际工作的知识。借鉴一些高职学校的做法，结合中职学生理论学习能力不强等特点，以及《财务会计》是在学生学习了会计的基础理论与技能后而安排拥有内容齐全、核算方法繁多、常使教学进入种种困境的教训，大胆改变传统的教学方法，尝试利用基于工作的任务驱动教学法，收到了良好的效果。基于工作任务的驱动法下，创造与实际工作贴近的环境，设计与学生能力接近的教学任务，使教学知识隐含于一个个具体的教学任务中，能改变以往枯燥无味的教学状况，让学生自主学习性提高，参与面扩大，促进学生提高实际操作能力。而基于工作过程的任务驱动法在中职《财务会计》的教学实践中要充分发挥其优点应注意以下几点：

一、 基于工作过程的任务驱动法的概念

基于工作过程的任务驱动教学法，是教学中以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、将典型的工作任务巧妙地转化成教学的一个个具体的任务，达到“三个统一”——学习领域与工作领域统一；学习过程与工作过程统一；学习任务与工作任务统一的一种教学方法。其在中职《财务会计》的应用，就是指通过调查现代企业的一系列的会计工作，以会计实际工作的内容与任务为组织逻辑，借助会计实际应用的票据与表格等将教学内容隐含于一个个具体的教学任务中，使学生在“学中做，做中学”，从而提高学生的实际操作技能，提高就业能力。

二、 基于工作过程的任务驱动法的实践思路

基于工作过程的任务驱动法在中职《财务会计》的实践教学的基本思路是：根据会计的各个岗位分析各岗位业务任务与流程；将典型工作任务转化为适合于教学、具有价值的学习内容，形成相应的具体教学任务；通过整体教学设计如学习情景的设计，将理论知识和实践知识有机结合到工作过程中去。

（一）基于工作过程确定教学任务，将典型工作任务转化教学任务。

实践中要根据实际工作中的会计岗位任务设计好教学内容，确定教学任务。通过调查各个不同的企业，研究出的会计岗位任务，据此确定财务会计的课程内容，将其整合成一个个可操作的学习性任务，使教学知识紧紧围绕实际工作的知识。因为职业教育学校的专业课中的知识是指工作过程中必须用到的知识、技能，其主要是通过目的流即系列任务组装起来，需根据工作过程设置一系列教学任务，才能使教学内容与就业所需内容相符，才能使学生在有明确的、可操作的、有实际意义的任务的驱动下产生学习兴趣进行学习。

比如，在讲商业折扣与现金折扣这个内容时，先指出会计要完成的任务是正确开发票、正确收款、正确编制会计分录等，按照工作过程指出其工作流程；然后才要求学生完成以销售方的身份设计销售协议、开发票、编制会计分录、不同时间收款的进账单的填写与会计分录等实践工作；随之要求学生归纳两者的做账异同点。通过实际任务的驱动，有操作流程的指引和亲身的操作，学生产生较大的兴趣进行动手操作，有了亲自的操作也比较容易归纳出本质与核算方法，从而达到了技能知识与理论知识双丰收。

任务应该是具有实际意义的，不是虚构的、编造的，且任务不要过多、过重，应适合学生的现有能力。教学任务要与当前学生知识领域密切相关，使学生能在原有认知结构中的相关知识、经验的基础上发挥自身的联想与想象，能较容易设计出解决的办法，不要过多过重。因此，要求教师结合实际对原有教材中的内容要适当的删减处理，改变那些以零散的片断方形展现的理论性强的知识，形成以填写具体票据、表格或是案例分析等具体的可视化的教学任务与任务的流程。同时每一节课学生能完成任务量、任务深度也要做很好地考虑，争取每一节课都能完成一个任务，大的任务可以分割成小的任务。

（二）直接展示执行任务的流程与应达到的标准，并设计职业情景让学生实际操作。

工作过程知识是在工作过程中直接需用到的，常常是在工作过程中获得的知识，其贮存于个体内就是个体知识，贮存于个体外就是人类知识。会计的工作岗位的需求知识即核算方法与程序等对就是要遵循的人类知识，要将其转化为其自身的个体知识，应在了解实操过程及其方法和其应达到的标准的基础上得以充分的实践。会计的核算方法是必遵循的已成的规定，教师不必采用发现法、探索法等拐弯的方法，而应将其形成工作流程的方式直接展示给学生，重在会运用这些方法。可用的展示方法策略有：（1）精加工策略。对方法的要求等作精加工，使其便于掌握与记忆，（2）复述策略。通过复述接受信息。

有了流程与标准的认识，要加强学生的实践环节，进一步形成学生自身的知识与技能需创设真实的职业情境，在仿真的职业情境中，学生能够置身于真实或模拟的工作世界中保持有意注意和无意注意，从而提高学习兴趣，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。通过具体的职业工作过导向充分发挥主动性，从而自然地使用内化了知识与技能。情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，能有效激发学习者的联想，唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验。

三、 要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，教师要发挥其指导作用

教师布置任务后，根据已经考虑过学生可能遇到的难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，大胆放手并鼓励学生动手操作，千万不可固化步骤，也不因为过多的讲解与示范造成喧宾夺主。

四、评价与总结

可以采用小组间的互评的方式，根据工作的标准对各组任务完成任务情况进行总结评价，这可起到巩固知识与提升学生综合能力的效果。

实践证明，中职《财务会计》教学中运用基于工作过程的任务驱动法是有很有效的，实践过程中，还有许多不同的处理方法与原则，这需要根据实际情况进行调节，要求实践的老师要精心思考与处理，才更有效的进行教学。

【参考文献】

[1]卢红，李利军. 职业教育心理学[M]. 华东师范大学出版社，2010.

[2]冯志平. 任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J]. 科技经济市场，2008（9）.