全球化视阈下高校思想政治教育教学的创新思考

摘 要：全球化作为一种客观存在的趋势，为高校思想政治教育带来了新的挑战，同时也提供了新的契机。在全球化视阈下，高校思想政治教育已逐渐变革传统教育观念，在学科交叉基础上丰富教学内容，在思维可视化技术支持下不断创新教学模式，在建构知识、能力和价值观三位一体的教学目标方面找到了创新思路，这将大大推进高校思想政治教育的实效性。

关键词：全球化；高校；思想政治教育；创新

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0027-03

高校思想政治教育承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育和为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重要职责。伴随着全球化及其在教育领域影响的推进，高校思想政治教育教学也随之发生了变革，这为探究高校思想政治教育创新思路带来了全新视角。高校思想政治教育一方面需要应对全球化带来的严峻挑战，另一方面又得以在全球化浪潮下寻找创新思路，推进从教育观念到教育内容再至教育教学方式手段的创新。

一、全球化及其理论概述

全球化作为一种客观存在的趋势，已成为当代社会发展的重要特征之一，也是学术界讨论的热点问题。全球化的理论渊源，一般认为要回溯到马克思的世界历史理论。马克思世界历史理论肯定了资本主义和资产阶级的重要作用，指出历史转变为世界历史的趋势，从动态上描述“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史”[1]。马克思世界历史理论指出了世界历史形成的基础是生产力、分工和社会交往的发展，从中也肯定了资本主义的重要作用。马克思世界历史理论当中虽没有明确提出“全球化”的概念，但揭示了资本所具有的全球扩展的本性及其所包含的内在矛盾，这实质上表明了全球化的历史指向。

西方公认的“全球化”（globalization）一词最早由著名营销学家Theodore Levitt提出。1983年Theodore Levitt在哈佛商业评论发表《全球化的市场》一文首次提及“全球化”这一说法：“The globalization of markets is at hand. With that，the multinational commercial world nears its end，and so does the multinational corporation.”[2]一般意义上，全球化是指全球范围内呈现出的不同国家和地区相互联系、相互影响的趋势，在不同的研究领域，也有着经济全球化、政治全球化、文化全球化等不同的说法。全球化的出现给不同的国家地区带来影响，中国在其中同时面临着机遇和挑战。经济全球化使得中国有更多大的机会融入世界大市场，吸进外资，学习世界先进的技术，同时由于西方国家生产工厂的转移也给中国带来了大量的生态环境方面的困扰。政治方面，全球化出现的同时，反全球化的呼声也越来越高。多元思想意识碰撞有利于文化交流，却也少不了文化冲突。文化层面上的全球化与政治意识又很大的联系，更多的也体现在科技全球化对中国教育的影响。多媒体等新技术的出现和应用，并逐渐进入教育领域，对教育观念、教育内容和教育方式都产生了影响。

二、高校思想政治教育教学面临的新挑战

高校思想政治教育是我国高等教育的重要内容，承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育和为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重要职责。高校思想政治教育在全球化背景下面临新的挑战。

（一）意识形态的挑战

在经济全球化浪潮中，西方发达国家处于主导地位，往往向发展中国家和地区进行文化渗透，多元文化价值观念碰撞交汇，充斥着这些国家和地区的社会生活，给社会成员尤其是青年学生造成了一定的困惑。由于大学生处于价值观的形成和确立期，很容易受到外部社会观念的影响，社会意识形态的复杂多元给高校思想政治教育带来了极大的挑战。

（二）全球化教育的挑战

传统的思想政治教育主要对大学生进行系统的马克思主义教育，但在全球化背景下，全球意识教育俨然成为高校思想政治教育的重要内容。全球意识教育与传统的爱国主义教育、道德教育、理想信念教育紧密结合，这不仅要求丰富传统的爱国主义教育、道德教育、理想信念教育的内涵，使其走向国际视野，而且在教育方式上要引领国际高度和全球眼光。当代青年学生是建设社会主义的主力军，如何从传统教育过渡到国际化、全球化教育，是当代高校思想政治教育面临的又一挑战。

三、全球化视阈下高校思想政治教育教学的创新路径

（一）教育观念的变革

伴随着知识经济时代的到来和全球化趋势的加强，传统教育观念已然不能继续适应新时代要求，大环境的发展使得高校思想政治教育迫切需要开拓新的思路。传统的教育观下教育是传授知识的专门活动，长期以来，思政课教学中也存在着重“知识传授”的教育观念，即学习者要“学会”知识。思政课课堂上教育者往往采用“灌输”方式，尽可能准确地向学生讲解和传授知识点。“知识中心”教育观秉承了传统教育注重知识基础的理念，并不违背人类教育发展的逻辑，在客观上也维护了思政课知识体系的完整性与系统性。然而，思政课不仅仅是一门知识性课程，以知识传授为中心的教学观念往往会忽略学生能力的培养，知识灌输容易使学生头脑中堆积大量知识，却难以形成对知识深刻的认同感，难以培养学生整合创新、活学活用的能力。思想政治教育不仅承担着传授知识、培养学生能力的重要任务，同时又必须是有原则、有立场的价值观教育。受传统的社会本位思想的影响，高校思想政治教育在很长时期内注重宣扬社会价值、集体价值，在一定程度上忽略个体价值的实现。这对于培育和塑造青年人正确的价值观和人生观是没有益处的。

变革思想政治教育的观念就要摒弃单一的知识中心教育观、片面的社会价值观，强调知识传授的重要性的同时注重学生能力的培养与提高，更注重个体正确价值观的形成和健全人格的塑造。在知识获取方式上，尊重学习者个体素质的差异性，引导学生主动探究，培养学生会学习的能力；在知识应用上，注重培育学生融会贯通的能力，既要吸收新知识，又要调动已储备的知识，更要建构自己的知识体系，整合创新。从宏观看，思想政治教育观念必须结合教育内容和教育方式，结合青年学生的身心发展特征和需求，将实现人的全面发展的教育观念融入到整个教育过程中。

（二）教育内容的丰富

全球化的重要特征是区域、国家交流的扩大和不同领域对话的加强。新的时代条件和学科本身的特殊性质，对思想政治教育领域的发展提出了新的要求。从思想政治教育同其他学科的区别来看，思想政治教育不同于自然科学和其他哲学社会科学课程。一般的哲学社会科学课程主要是传授学科专业知识、培养学生专业技能和服务社会的本领，而思政课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，引导和培育正确的世界观、人生观和价值观。从思想政治理论课的性质来看，思政课不仅是知识性课程，而且具有较强的意识形态性，本质上是价值观教育。“价值观教育的根本追求在于实现促进学生人性能力的提高和生命的和谐。价值观教育的方法，既注重知，即学生知识的获得，又注重行，即学生智慧的成长；既致力于教育者的主导、主体的自我感悟，又注重主体间的相互表达与理解”[3]。

基于思想政治理论课的特殊性质，进行思想政治教育教学的创新就要开阔视野，丰富教育内容。“思想政治教育研究要在新的历史条件下实现理论的发展创新，离不开交叉学科的视野。这一视野对于思想政治教育研究质量的提升、学科建设的推进和研究者能力的提高都具有非常重要的价值”[4]。思想政治教育学与政治学、教育学、心理学、管理学等学科有着诸多联系，寻找相关学科同思想政治教育学的交叉点，不仅为思想政治教育研究提供新的视角，而且也为思想政治教学带来新的方法和手段。

（三）教学方式的创新

全球化意识和全球化潮流中技术的革新发展为思想政治教育方式的创新带来了契机。教育技术学专家焦建利曾指出，“当今的教育已经明显带有现代技术痕迹，而技术也构成了当今教育的重要内容”[5]。技术、思维可视化技术应用于教育的出发点和目的在于顺应社会发展的客观需求。从技术与教育关系的历程来看，“并非每一种技术都能进入教育领域，并在应用过程中获得广泛的认可”[6]。教育是有目的地培养人的一种社会实践活动，教育的目的性和实践性决定了其必然选择那些能够有效促进教学、提升人的全面发展的技术。思维可视化技术是现代技术发展的重要领域，将思维可视化技术引入思想政治课堂，不仅符合教育的技术逻辑，而且充分彰显了思维可视化技术的教育价值。

针对思想政治教育学科搭建思维可视化技术的应用平台既是对思想政治学科教学的创新，也是对思维可视化技术应用的实践。建设思政课数据库是可视化技术的重要应用。数据库集合技术应用方法、应用案例和教学过程中生成的思维可视化资源。技术应用方法主要是引入思政课教学的技术介绍和使用技巧，随着教学开展，各种新引入的技术和应用技巧可以随时添加到数据库供教师交流使用；应用案例涵盖思政课教学实践中的典型案例、成功案例和创新教学案例，以及与之相关的教学感悟；教学中生成的课件、案例、经验总结等资源则是更新速度最快的资源，也为教学反馈提供了平台。数据库面向教师和学生开放，可以为师生提供技术指导。同时，教师和学生可以对平台里收集的资源进行更新、整合再利用。搭建基于思维可视化技术的思政课互动平台是另一实践创新。互动与对话是思政课教学尤为重要的一个环节，基于网络和可视化技术搭建课程互动平台可以实现教学与互动、师生对话的并向进行。网络互动平台打破了时间和空间限制，教师可以为学生答疑、提供资源，学生可以借此进行学习反馈，有效地实现了师生双向互动。

问题反馈式教学也是全球化和技术化背景下教学方式的重要创新[7]。问题逻辑是贯穿问题解析式教学方式始终的一个重要维度，问题逻辑着眼点在于自身的逻辑结构和问题之间的相互联系，这是培养学生发散性思维的基础。传统的思政课教学往往以讲解知识点为主要内容，而忽视了对学生问题意识的培养。大多数学生有知识无问题，或者提不出有深入意义的问题。基于问题逻辑，对教学内容进行梳理可以建立一个问题体系，这个体系可以使思政课教学变成一个不同于以往单纯灌输、说教的过程。教师既要营造一种问题氛围，又要注重学生反馈，培养学生问题意识，问题反馈式教学是借助现代教学媒体和技术等来完成的，网络平台互动、概念图等可视化技术的应用，提高了学生获取知识的有效性，同时有助于问题的提出和发散性思维的培养。

（四）教学目标的建构

教育的目的是“把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格”[8]。思政课教学目标的设定与社会发展要求和教育观念变革密切相关。人类教育思想的变革经历了传授知识的教育观——培养能力的教育观——培养人的全面发展的教育观三大变革阶段，促进人的全面发展教育观下教学目标的设定不仅要传授知识[9]、培养能力，而且要培育学生健全人格和正确价值观。

1.知识目标。在当前知识大爆炸时代，知识已成为个人进步和社会发展的重要资源。为了提高知识利用效率，知识管理应运而生。知识管理是对知识获得、知识应用和知识创造进行管理的活动。通过计算机技术、网络技术以及通信技术等实现个人知识的有效管理是现代学习者应具备的素养。在改变传统知识获取方式、自主进行知识管理的基础之上，追求和实现知识创新是现代教育的应有之义。

2.能力目标。建构主义学习观认为个人知识并非通过传授而得，而是个体利用学习资源，借助老师、同学和其他伙伴的帮助，通过建构方式获得的。每个学习者有着自己的认知结构和对世界的看法，对于知识的理解也不尽相同，因此“只有通过共同协作才可能达成共识……协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用”，在独立思考基础上的协作学习是问题解决的开始[10]。协作学习中搜集资料、提出和验证假设的过程也是学生融会贯通、应用知识的过程，这个过程有助于激发学生对解决问题的思考和养成解决问题的能力。

3.价值观目标。思想政治教育是一种整体性、系统性教育，即知识、能力和价值观紧密结合是思想政治教育教学的目标任务，同时它本质上是价值观教育， 思想政治教育要培养的是能够面向社会和世界的社会主义接班人，深化价值观培育不仅要使学生形成对政治知识和思想的认同，而且要激发其责任感，将思想中的责任、正义等价值外化为社会行为和实践，真正实现理论与实践相统一。

创新是人类永恒的追求，全球化背景下的高校思想政治教育创新任重道远。全球化给传统的高校思想政治教育带来了严峻的挑战，高校思想政治教育在此背景之下必须进行从内容到方法的创新发展，增强教育的实效性。

参考文献：

[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：51. [2]Theodore Levitt.The Globalization of Markets[N/OL].Harvard Business？Review，1983-05.http：//hbr.org/1983/05/the-globalization-of-markets/ar/1.

[3]王素玲.知识、能力培育与价值观培育——以《马克思主义基本原理概论》课为例[J].思想政治教育研究，2011，（2）.

[4]刘云林.交叉学科视野下的思想政治教育研究[J].学校党建与思想教育，2011，（32）.

[5]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社，2008：136-140.

[6]李梁，田媛.技术与教育的逻辑意蕴：技术的教育价值和教育的逻辑意蕴[C]//计算机与教育：新技术、新媒体的教育应用与实践创新论文集.厦门：厦门大学出版社，2012：161.

[7]王天恩.问题反馈式思想政治理论课教学模式探索[J].思想理论教育，2012，（1）.

[8]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：83.

[9]刘燕青.从知识传授、培养能力到人的全面发展——人类教育观念变革初探[J].辽东学院学报：社会科学版，2009，（3）.

[10]张会平.基于可视化技术的知识转化研究[M].成都：电子科技大学出版社，2011：3.