“黄河的治理”教学设计（人教版）

边美婷

一、教材分析

新人教版地理教材八年级上册第二章第三节“河流和湖泊”中“黄河的治理”这部分教材内容主要围绕对黄河的整体评价、黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开。其中，黄河中游的水土流失及其产生的生态环境问题（包括对下游的影响），是本部分教材的重点内容，也是学生学习的难点所在。通过探究性学习，可使学生理解黄河在为中华民族做出巨大贡献的同时也带来了严重的环境问题，逐步树立辩证唯物主义观念及环境保护意识和增强爱国热情。

二、教学目标

知识与技能：通过读图探究黄河的基本概况，了解黄河发源地、注入的海洋、上中下游的分界点、流经的省区和地形区；学生小组活动，探究黄河在不同流域的主要忧患及治理措施，重点掌握中游的水土流失和下游的“地上河”及其产生的环境问题。

过程与方法：以学生小组活动方式进行，调动学生参与课堂的主动性和积极性，增强合作意识；以地图和景观图为切入点，通过探究方式，鼓励学生看图、读图，培养学生分析问题、解决问题的能力；视频、多媒体、Flash的应用以提高学生学习地理科学的兴趣。

情感态度与价值观：通过对黄河贡献和忧患的探究学习，初步树立辩证唯物主义观念及增强爱国热情；通过黄河中游水土流失及其环境问题产生的探究学习，强化学生环境保护意识。

三、学情分析

“黄河的治理”这部分内容学习，是建立在学生对中国的河流和湖泊已经有一定了解的基础上。因此，课堂教学可以采用以学生读图、学生活动为主的探究学习方式。然而，要客观认识黄河这样的大河，初中学生还不能做到全面、辩证分析问题，课堂教学应注意引导学生从正、反两方面入手，分析黄河不同河段间联系，形成学生全局意识和辩证思维，应正确认识一条河流对区域发展的影响。

四、教学重难点

重点：黄河的概况和开发利用；黄河的环境问题及其治理。

难点：黄河的环境问题及其治理。

五、教学方法

学生活动探究、读图分析、游戏反馈。

六、教学过程

导入

视频播放“黄河颂”，学生感受黄河气势磅礴的壮观景象，引入该节课主题。

设计意图：通过影像资料的直观效果，让学生直接感受黄河，激发学生学习河流的兴趣。

新课教学

第一篇章 认识黄河

多媒体展示黄河景观图及李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。以黄河之水的源头、注入的海洋、流经之地，引入黄河概况的学习。

看图探究：多媒体展示“黄河流域图”，学生看图回答问题。教师Flash演示黄河流经的省区，帮助学生识记。

问题：（1）黄河的发源地及注入海洋。（巴颜喀拉山，渤海）

（2）黄河上中下游的分界点。（河口，桃花峪）

（3）黄河流经的省区。（青川甘，宁内秦，晋豫鲁）

（4）黄河流经的地形区。（青藏高原，内蒙古高原，黄土高原，华北平原）

学生回答（略）。

教师：黄河作为我国第二长河，沿途流经不同地形区，受到不同地区的气候、地形等自然条件影响，也影响着流经地区人们的生产生活。因此，黄河作为母亲河，为中华民族的发展做出了巨大贡献。

设计意图：学生讨论回答，在激起学生参与课堂积极性的同时，达到对地理知识的掌握。

第二篇章 赞颂黄河

阅读探究：黄河作为母亲河，为中华民族做出了哪些贡献？学生阅读教材相关内容，两人一组活动探究。

学生讨论回答（略）。

探究延伸：多媒体展示相关图片，教师补充提问。

问题：（1）为什么黄河能够提供丰富的水能资源？

（2）作为“塞上江南”，当地农业灌溉水源与黄河有何关系？这与当地气候有何关系？

学生讨论回答（略）。

教师：黄河作为母亲河不仅为中华民族发展及国家经济建设做出了重大贡献，同时也为流经地区人们带来了沉重灾难。

设计意图：通过学生讨论回答，提高学习积极性和主动性。

第三篇章 黄河忧患与治理

1.黄河上游

看图探究一：投影展示图1，教师提问：黄河上游流经区域主要的环境问题是什么？这种问题与上游流域的气候是否有关？与人类活动呢？针对黄河上游的问题该如何治理？

学生探究回答（略）。

黄河上游的土地荒漠化，是干旱气候条件与不合理耕作方式共同作用的结果。这种环境问题的治理，需要改变人们不合理的耕作方式。本部分内容的学习，需增强学生的环保意识。

看图探究二：投影展示有关凌汛的图片及黄河凌汛图。教师解释凌汛的形成是因为河水结冰拥堵河道，致使水流不畅、水位上升，从而形成凌汛。同时，教师指出图中黄河易发生凌汛的两处河段，学生读图思考：为什么每年的初春季节在宁夏、内蒙及山东境内黄河会形成凌汛？（教师引导学生注意河流流向及我国气温分布状况）

2.黄河中、下游

看图探究：投影展示黄土高原景观图，并播放视频“黄土高原的水土流失”。学生讨论：黄土高原在雨季易发生什么灾害？为什么？这种灾害给黄河带来了什么影响？

学生四人一组活动探究。学生回答略。

黄土高原景观图及水土流失视频结合，学生很容易联想到黄土高原最大的问题是水土流失，其原因是植被稀少，地表裸露，加之黄土土质疏松，所以在雨季很容易形成水土流失。地表流失的水土最终汇集于黄河，造成黄河的泥沙含量大。此处，教师需要补充引导学生注意黄土高原地表植被稀少主要是人为破坏缘故，及时对学生进行环保教育。

探究延伸：投影展示图片“浑浊的黄河水”（标注：黄河一碗水半碗沙）。学生思考：黄河携带大量泥沙进入下游平坦的华北平原时，会带来什么问题？投影展示图片“地上河”（此图一定要有强烈的视觉震撼效果，使学生能感受到头顶悬河之效。）教师提问：黄河下游的地上河是如何形成的？为什么会在下游形成地上河？黄河的上、中游有无可能形成“地上河”？

学生四人一组活动探究（参看相关内容）。学生回答略。

Flash演示“地上河”的形成，教师补充解释。然后通过地上河形成的流程图（图2），加深学生对“地上河”形成的理解，使学生真正理解下游“地上河”的形成主要缘于中游的“水土流失”，要治理黄河“地上河”的泛滥成灾问题，最关键是治理中游的水土流失，这也是治理黄河的根本。此处，教师需注意树立学生全局观，引导关注局部与整体的关系。

活动探究：学生小组讨论黄河治理措施。问题：黄河中游如何治理？下游如何治理？黄河治理的关键是中游还是下游？

学生回答略。

教师：黄河中游水土流失是黄河全流域最严重的环境问题，也是黄河泥沙含量大的根本缘由，黄河中游的治理需要加强水土保持工作，植树造林，提高植被覆盖率，防止水土流失。黄河下游“地上河”的治理，需要加固堤坝，疏通河道，防止河堤决口，洪水泛滥。所以，治理黄河关键应该治理黄河中游的水土流失。即黄河治理，先要治沙。

设计意图：学生分小组活动，集思广益寻找治理黄河忧患的措施，可激发探究积极性和解决问题创新意识及培养合作精神。

第四篇章 识记黄河

（课堂反馈）共七道题目，六题为小组必答题，一题为小组竞答题。题目由小组学生自主选择，得分高的小组为优秀学习小组。

（1）“地上河”是在黄河的___游。泥沙主要来自__游的________高原。

（2）黄河中游的忧患是________________，治理黄河最关键的措施是 ________________ 。

（3）“黄河之水天上来，奔流到海不复还”此诗中的“天”和“海”是指的：

A.唐古拉山和渤海 B.喜马拉雅山和东海

C.昆仑山和东海 D.巴颜喀拉山和渤海

（4）被称为“塞上江南” 的两个平原是：

A.华北平原，宁夏平原 B.河套平原，宁夏平原

C.华北平原，长江中下游平原 D.东北平原，河套平原

（5） 消除黄河水害的主要措施为：

A.上游植树造林，中游加固大堤

B.中游水土保持，下游加固大堤

C.上游修建水库，下游植树造林

D.中游加大截流，下游开挖新河

（6）图3中黄河流经的省区：A是___省，B省简称是___。黄河流经的地形区：C ______，塑造的平原：D ___ 。

（7）图3中①是________（城市），它是黄河____游和____游的分界点。最大支流：② ___。

设计意图：以小组游戏竞答方式进行课堂反馈，激发学生学习热情和反馈、记忆的积极性。

课堂小结

通过本节课学习，大家了解了中华民族的母亲河——黄河的概况、巨大贡献以及带给人类的巨大灾害和忧患，同时也知道了如何治理和保护黄河，让这条母亲河永远造福子孙后代！

专家点评：本教学设计从三个维度对教学目标进行阐述，分析了课程标准要求、教材与学情，文字表达也很好地使用了外显行为动词，如“学生读图”、“小组活动”等，明确学生的认知过程，体现以学生为主体的教学思想。新课学习从“黄河流域图”阅读入手，以“黄河的概况—黄河的贡献—黄河的忧患与治理”为线索，运用大量地理图表，关注学生读图能力提高，使用多媒体视频，提高教学直观性，激发学习兴趣。小组讨论、合作学习体现学生主体地位，培养主动参与意识以及人际交往能力。从教学过程看，注重“教学”是“教”与“学”双向互动，既要有“教”的考虑，也要有“学”的思量，体现教学民主。“黄河的忧患与对策”是本节教学重点，如能就近年来缺水断流、水污染及水资源利用中浪费现象等问题拓展课程资源，并引导学生发现身边河流存在问题，分析原因，寻找对策，会提高学生爱护资源、保护环境重要性的认识，理解人地关系协调、可持续发展的核心思想。总之，本教学设计符合新课程理念，倡导多样学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究并形成正确的情感态度与价值观和良好行为习惯，有利于培养有责任感的公民。（江苏省南京市鼓楼区地理教研员、二十九教育集团初级中学 董 丽）