英语教师课堂话语行为的特征和分类

王晓侠

为了更好地让学生掌握相应的英语知识和习惯，教师就需要通过自己的话语行为来增强学生的理解和认知，这样才能更好地促进学生的发展。教师是学生重要的榜样，其本身就起着一定的示范作用，不论是其话语还是其行为对学生都起着十分重要的作用。良好的话语行为还能加强教师对课堂活动的组织和管理，这样就能够创造更好的课堂氛围。随着我国教育理论研究的不断深入，相关的学者在对教师话语行为方面的研究也不断增多，不但对其数量、类型等进行了相关的研究，还对话语作用、提问时机、反馈评价等进行了相应的辩证思考。但是从实际情况来看，只对英语课堂教学话语进行了表面的分析和初步的论断，但在实际的指导方面还非常不足，只有更好地对教师话语特征进行研究，取得新的成果，才能更好地将其应用于英语课堂教学当中，更好地促进英语课堂教学的长远发展，更好地帮助教师提升自己的教学水平。

我们这里所说的课堂话语是指教师在课堂上的话语，并不是任意的语言，而是在课堂这个大环境下相对比较确定的语言。在这方面Osborne做了相应的研究，他认为不论是在语音、词汇，还是在语篇、句法上，教师为了达到更好的教学效果，会以夸张的发音来吸引学生的注意，或是故意拉长音，来加深学生的理解，这样就使得教师的语速产生了一定的变化，和正常的语速是不一样的。在教师的教学过程中不定式等较难理解的结构一般不会用到，那些基本的词汇往往更受到教师的青睐。这样就使得学生对教师的话语更容易理解。在英语课堂教学中，学习英语是主要的目的，同时教师也利用这种语言来对学生开展教学。从这个层面我们也能够看到，在英语课堂话语行为中，教师起着十分重要的作用，只有加强教师和学生的互动，才能更好地转变教师的话语行为，这样才能更好地使其符合课堂教学实际，更好地提升英语课堂教学的效率。

一、 英语教师课堂话语行为的特征

1.话语行为的教育性

教师在课堂上进行教学，除了使学生获得相应的知识外，同时也在对学生进行品德教育。在整个教学的过程中，教师话语的教育性都能体现出来。教师的话语往往具有很强的暗示作用，对学生加以指引，帮助学生掌握科学的学习方法，提升自己的学习成绩，改善其价值观念和学习理念。这样就能更好地使其端正自己的学习态度，在学习中取得更加优异的成绩，对学生的长远发展有着十分重要的作用。只有充分认识到教师话语行为的教育性，才能更好地为学生的终身发展奠基。

2.话语行为的互动性

为了更好地帮助学生构建相应的英语知识体系，教师需要加强和学生的互动。教师能否充分发挥话语行为的作用，是否采用了正确的行为方式，能否和学生进行充分的互动，制约着其功能的发挥，如果不能领略到教师话语行为的重要作用，教师就很难和学生打成一片，这样就降低了教学效果，对于学生的长远发展十分不利。为了更好地让学生掌握相应的语法知识以及词汇，教师应该充分利用课堂互动来加强学生对相应知识的领悟，从而帮助其构建属于自己的知识网络体系，更好地提高其英语知识和技能，提高其英语素质。为了达到这样的目的，可以从两个方面来着手：其一，加强师生之间的互动。设置相应的问题，对学生进行提问，与学生进行良性的课堂互动，对学生的长远发展有着十分重要的作用。其二，学生之间的互动。在课堂中，如果单纯进行师生互动的话，很难促进学生对相应知识的理解和把握。因此，应该加强小组教学与小组互动，这样才能调动学生的积极性，使其积极参与课堂实践。教师在这个过程中要注意加强点拨和指导，这样才能更好地促进学生的长远发展。

在以往的英语教学中，课堂互动比较少，学生真正利用英语交流和沟通的时间不是很充分，这样就难以获得相应的真实体验，对学生英语水平的提高也不利。通过教师学生之间的互动能够有效地改善当前的状况，更好地创设良好地课堂氛围。通过对教师话语行为的理解，和相应话语使用环境的把握，学生就能更好地加深对相应语言知识的理解，这样才能更好地促进学生英语能力的提高。

3.话语行为的逻辑性

教师在进行教学的时候，相应的话语都有着特定的含义，具有很强的目的性，学生的认知在很大程度上和教师的话语行为联系在一起。话语行为的不同，学生对其做出的具体反应也会不同，当教师的话语体现出很强的解释性时，学生就会集中在对相应知识的理解上，当教师的话语体现出一定的指令性的时候，学生就会以此为指导来进行相应的操作，提升自己的能力。教师的话语行为具有很强的逻辑性，并不是凭空存在的，其往往有着很强的引导作用，在这样的情况下，学生只有灵活地掌握这些东西，才能更好地促进学生英语能力的提升。教学活动本身的逻辑性就很强，而教师的话语行为也有着很强的逻辑性，只有这两个方面结合在一起，才能更好地促进学生的长远发展。若是教师在这方面做的不是很到家的话，就会使其语言产生矛盾、歧义、含糊不清等情况，这样对于学生的理解就造成了很大的困难，对于学生的英语学习有着很大的阻碍作用。教师话语只有保持清晰的联系，并按照一定的比例组织在一起，才能更好地输出相应的知识，更好地实现学生英语能力和知识的提升，从而收到更好的英语教学效果。

4.话语行为的规范性

在英语教学中，为了收到良好的教学效果，对学生学习水平的了解是十分必要的，这样才能更好地对教学进行规范，使学生更好地理解教师所要传达的相关知识。在英语的交流中，存在大量的省略等相关的语法现象，为了更好地使学生掌握这些知识，教师的表达要得体，这样才能使学生更好地掌握相关的内容。教师的话语行为得当，不但能够使得学生的语言输入质量更高，也可以使得课堂的分氛围更加活跃，这样学生对于知识的掌握也更好。教师要力争在课堂上不出现或者少出现错误，不论是在语言、语法，还是在词汇方面，只有严格、规范的要求，才能够使学生养成良好的话语行为习惯。

二、 英語教师课堂话语行为的分类

为了更好地对教师的课堂话语行为进行研究，就需要对其进行分类，以其形成和功能来进行分类的话，可以将其分为如下几个方面的内容：

1.组织行为

在这方面，相关的学者有过相应的研究，贝拉克认为，所谓的组织行为就是为了形成一个良好的课堂环境，师生间的交互作用会通过开始、中止等方式来调节。在课程开始的时候，为了更好地让学生掌握学习的节奏，教师可以对学习目标和学习程序向学生做阐述，并且对上一节课的重点做出回忆和回顾，在总结旧课的同时，加深对于新课的预习，这样就能实现课程的良好过渡。在进行过渡之前，教师必要的解释性说明是十分重要的，这样能够创设良好的课堂氛围，消除交际障碍。

一般情况下，对于教师在课堂上的组织行为，我们可以进行如下的分类：其一，在教学开始的时候，教师需要对所要讲述的话题做好分析和阐述，结合相应的教学内容、程序来进行进一步的演化，这样就能加深学生对课堂教学流程的理解：其二，当教师在课堂上组织学生进行讨论的时候，若是遇见了相应的问题，则需要将相关的知识分享给学生。

在实际的英语课堂教学当中，教师的课堂组织行为可以分为四个环节：导入环节、过渡环节，提示环节、结束环节。只有把握好这几个环节，才能更好地促进学生学习水平的提高。所谓的导入实际上就是为了加深学生对所学课文的认知和理解，调动学生的积极性。若是导入语采用得当的话，对于学生的帮助十分显著，不但可以使学生更好地掌握知识，还能营造良好的氛围。这里所说的过渡语，实际上就是话语活动之间的衔接语言或是过渡性的语言，有助于从一个知识点自然地转向另外一个知识点。英语教师在课堂上使用的过渡语主要有两种：一种是承上的作用，例如，That's all， all the above， that is for等，另一种是启下的作用，例如，what's more， go on. Let's continue， let's move to...， next等。过渡语的使用有利于学生集中注意力。提示语是指英语教师对课堂教学过程中出现的对非教学现象的表述。例如，教师提醒学生看书、看幻灯片或者对注意力不集中的同学做出提示。这里所谓的结束语，实际上就是当课堂结束的时候教师需要说的话，其不但可以是对课堂内容的总结，也可以是和学生的感情交流。

2.讲授行为

所谓的教授行为实际上就是一种话语行为，主要指的是教师在课堂上对学生进行相关知识、词汇、句子等方面的传授。在这方面，相关的学者进行了研究，弗兰德斯认为，教师的讲授实际上就是以自己的观点或是相关权威的看法来对相应的内容或事实提出见解。讲授行为的实现，能够使得学生更好地理解相应的话语现象，加强对语言概念的理解，更好地掌握英语的语言规则。在英语课堂教学当中，讲授行为是最为普遍的，教师的讲授往往和课堂的语境相结合，按照特定的教学程序来进行，这样就能使得师生交流更加密切，更好地对学生进行话语输入。这样英语知识的重难点就能够在教师的话语中及时解释给学生，加深其对这些内容的理解。

3.提问行为

这里所说的提问行为就是教师向学生提出相应的问题，其中话语是一个重点，发挥着十分重要的作用。在这方面，相关的学者做了研究，沈贵鹏对教师课堂话语行为从七个维度做了相应的观察，其中不但包括提问类型、情感、互动、反馈，还包括语言风格、发展等方面。若是以问题形成来对提问行为进行划分的话，其主要包括四类，即特殊疑问句提问、一般疑问句提问、选择疑问句提问和陈述句提问；按回答形式可分为限答提问（封闭的，限定答案的提问）和非限答提问（开放的，允许有不同答案的提问）。

4.反馈行为

在英语课堂教学中，为了对前面所说的话进行修正和评定，就需要发挥反馈行为的作用。其不但包括直接反馈、改正等方式，还包括重复、发展等。之所以进行反馈，主要就是为了让学生更好地了解自身的语言能力和行为，在教师的话语行为中，反馈话语占据着十分重要的地位。如果教师的反馈话语行为能够得到有效实施的话，学生学习的积极性和主动性将被调动起来，使其获得更大的进步。同时，还能将学生的情感障碍一并消除，使其在精神上也获得相应的激励，这样就能使其有更加积极的心理体验。Such对反馈话语行为作用有更为准确的看法：作为教师对学生回答问题的表现所给出的话语回应，反馈的作用不仅在于内容评价或形式纠错，而且通过教师的有效反馈，还可以实现观点的分享与碰撞、话轮的转换，增强课堂的互动。

若是从学生的应答以及相应的情感状况来对教师反馈话语行为进行分类的话，主要包括如下两类：支持性话语反馈行为和非支持性反馈话语行为。支持性反馈话语行为是指对学生应答话语及所含内容和观点表示支持态度，或帮助学生完成其言语行为的一种反馈话语行为。

T：Peru， yes very good job， OK. Now， read it again， but this time you have to find out more. So this is the process of the discovery of Macchu Picchu（show PPT）Read the passage and how they discovered， Yeah， while reading the information.

在这一片段中，教师用“very good job”、“correct answer”、“you are right”这些具有肯定性质的支持性话语有利于学生的心理发展。

非支持性反馈话语行为是指对学生应答话语及所含内容、观点表示否定或异议的反馈。学生的学习很容易受到非支持性反馈话语的影响，在实际的教学中，教师忽视学生的回答、打断学生等行为，都会使学生的自尊心受到影响，从而影响了其学习的成绩。

5.元话语行为

在英语课堂教学中，为了更好地组织和实施教学，使学生更好地掌握相应的教学内容的话语就是元话语行为。教师用now， well， yes， you know， but， I guess， ok等短语或小句，来促进课堂师生互动。所谓的元话语，需要教师对自己的语言行为进行良好的控制，使其能够按照计划进行。在课堂话语交际中，元话语行为起着十分重要的作用，不但能够清除学生的交际障碍，还能使得相应的话语交际得到更好的完成。在教学当中，元话语行为可以表现为多种的形式，其中不但包括句子、短语，还包括相应的单词等，只有充分利用这些形式，才能更好地加强知识的传输，更好地进行课堂的沟通和交流。

参考文献

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