《最后一课》的声音描写艺术

《最后一课》因其深刻的爱国主义主题、鲜明的人物形象和含义深刻的语言，一直是语文传统课文。特别是小说的细节描写，更为语文教师所青睐，成为写作教学的范例。作为描写的重要组成部分，小说中的声音描写也很有艺术性。

一.言为心声传真情

作为主要人物，小说对韩麦尔先生的语言描写着墨很多，也很精彩。虽然大多是直接描写其语言，而对说话的神态和语气、声音的质地、属性和大小很少描绘，但我们仍可从其话语中感受到这位伟大的爱国者的心声：对祖国、对祖国语言深沉的爱，对学生的无限柔情，对侵略者的刻骨仇恨。

连最后一节法语课都还迟到的小弗郎士，韩麦尔先生没有愠怒，没有用戒尺惩戒，没有罚背单词，也没有大声训斥，而是很“温和”地告诉他“快坐好”、“我们就要开始上课”。即使这是最后一节法语课，可他对自己的学生和镇上人说话“严肃”中包含了“柔和”。“柔和”是因为听课的是自己的学生和同胞；“严肃”是因为这是最后一节法语课，希望孩子们和镇上人能够认真学习，不要忘记自己的民族语言。韩麦尔先生对同胞的爱、对民族语言的爱以及对失去国土的悲伤已经得到了很好的表现。当然，韩麦尔先生对小弗郎士甚至镇上人不认真学习法语也流露出不满：“大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写……”不满中包含悲愤。对父母不关心孩子的学习也很不满：“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。”而对自己没有充分尽责教好法语也表现出深深的自责：“我呢……不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”对自己的民族语言，韩麦尔先生则充满了深情，不仅表现在全心全意地精心上这“最后一课”，还表现在对自己民族语言的赞美：“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”，三个“最”字是他对祖国语言的深情评价。不仅如此，他还深情地告诫他的学生和镇上的人们：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这哪里是告诫他们要记住自己的民族语言，分明是告诫他们要记住自己是阿尔萨斯人，是法国人！正因如此，他想尽自己的最大努力上好这“最后一课”，为阿尔萨斯人传承母语作出最后的贡献。以致语法课完了，又上习字课，“习字课完了，他又教了一节历史。接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。”韩麦尔先生对民族语言的热爱可见一斑，他要把法语深深植根于孩子们心中，植根于所有阿尔萨斯人心中，让他们永远记住自己是一个法国人，自己的母语是法语。

对普鲁士侵占自己的国土，剥夺阿尔萨斯人学习法语的权利，韩麦尔先生表现出无奈、悲伤和极度愤慨。这从他尽心尽力地上好“最后一课”可以看出来，从他对法语的深情赞美中可以看出来，从他对父母不关心孩子学习的不满中可以看出来，从他对自己没有尽到责任的自责中也可以看出来。最震撼人心的莫过于小说结尾对先生语言和神态的描写。当不得不结束“最后一课”时，韩麦尔先生“脸色惨白”，说话声音哽塞，话不成句：“‘我的朋友们啊，他说，‘我——我——”这哽咽之声正是极度悲愤、极度愤慨情感的外显。

韩麦尔先生的有声语言，表现了他对同胞的深切同情，对民族语言的深沉热爱，以及对普鲁士侵占自己的国土、剥夺同胞学习母语权利的极度愤慨。

二.无声之声胜有声

小说多处描写静，用静来表现“最后一课”极不正常，给人以“山雨欲来风满楼”的压抑，这是以静写动的艺术手法。

首先是写环境的安静和气氛的肃静。小弗郎士初进教室就感到气氛极不正常：“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”和平时截然不同：“总有一阵喧闹，就是在街上也能听见。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”课桌声、铁戒尺敲击桌子的声音、孩子的背书声、先生的告诫声，声声入耳。用平时的各种声响反衬今天静得不同寻常，也预示着这绝非一节普通的课。不仅环境安静，气氛也很肃静。“整个教室有一种不平常的严肃气氛。”不仅学生安静，连坐在教室里的镇上人也是那么安静：“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样的安静。”安静的环境，肃静的气氛，赋予这“最后一课”以特殊含义，与其说阿尔萨斯人是来学法语，不如说是来学怎样爱国；与其说这是最后一节法语课，不如说这是最后一节爱国主义教育课。小说写习字课时又突出了“静”：“教室里那么安静！只听到钢笔在纸上沙沙地响。”充分表现了阿尔萨斯人深受韩麦尔先生爱国精神的感染，他们非常珍惜这最后一次学习母语的机会，专心致志、心无旁骛地学习法语，以致“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画‘杠子，好像那也算是法国字。”最感人的还是小说最后的描写：韩麦尔先生极度悲愤，把自己对祖国的无限忠诚、对自己民族语言的无限热爱凝聚在“法兰西万岁！”这“两个大字”上。“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：‘放学了，——你们走吧。”这无声之声向我们诠释了什么是悲愤，什么是悲愤到极点，什么是民族感、爱国情。这无声之声比任何声音都震撼人心！

无声也有声，无声胜有声，“无声之声”传递的是阿尔萨斯人对民族语言的热爱，是韩麦尔先生高尚的爱国情怀。

三.有声之声衬无声

以静写静，渲染压抑的气氛，表现“最后一课”的不同寻常，这是正面衬托，深刻地表现出小弗郎士及阿尔萨斯人对祖国、对祖国语言的无比热爱。同时，小说还运用反衬手法，以声衬静，既表现环境气氛非同寻常，又表现人物的内心世界。小说开头写画眉“宛转地唱歌”，这和天气暖和、晴朗构成美好的自然环境，但自然环境和社会环境却极不协调：“普鲁士兵正在练操。”为小说情节的发展奠定了基调，也是“最后一课”的背景。自然环境的美好孕育了阿尔萨斯人美好的心灵，社会环境的糟糕激发了他们的爱国热情。也正因为这不和谐，才让韩麦尔先生和镇上人的爱国情得到淋漓尽致的展现。所以，他们专心上课，习字课时安静得“只听见钢笔在纸上沙沙地响。”“沙沙”之声表现了镇上人学习非常认真，反衬了课堂的静。

除了以声衬静外，小说还用声音的描绘表现人物的心理和情感。一是用声音表现小弗郎士情感的变化。小说写小弗郎士上“最后一课”时听到鸽子的叫声：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”幽默讽刺的笔调，是小弗郎士情感的升华，表现了对侵略者的憎恨与反抗。经过“最后一课”的洗礼，贪玩、懵懂无知的小弗朗士已经蜕变成了一个憎恨侵略者、热爱祖国语言的爱国者了。二是用声音表现韩麦尔先生的心理和情感，主要有三处描写：第一处是写他“听见妹妹在楼上走来走去收拾行李的声音”。教法语的权利被剥夺了，如今就要怅然地离开居住了四十年的小院子、美丽的小镇、可爱的学生和朴素的镇上人，怎么不让他伤心欲绝呢？这“走来走去”的声音使他心情悲伤，也反衬出他对侵略者的愤慨。第二处是通过写郝叟老头儿“奇怪”的读书声反衬韩麦尔先生的爱国精神影响之深之广：“在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧起他那本初级读本，跟他们一起拼写这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又好笑，又难过。”郝叟老头儿是阿尔萨斯人热爱法国语言的代表，这么大年纪还走进教室来上韩麦尔先生的最后一节法语课，足见阿尔萨斯人对祖国语言的热爱。“最后一课”上，他既受环境气氛的感染，更受韩麦尔先生的精神和爱国情感所感动，所以“感情激动”、“声音发抖”，发出的声音“古怪”，连一向调皮且法语学得不好的小弗郎士都觉得“好笑”、“难过”。写郝叟老头儿“古怪”的读书声有多种作用，首先是表现阿尔萨斯人对自己祖国语言极其热爱；其次是衬托小弗郎士情感得到高度升华；第三，更为主要的是衬托韩麦尔先生的精神感人至深。小说虽没有写韩麦尔先生听到这“古怪”之声的反应，只写包括小弗郎士们的反应。但我们可以想象先生心理一定五味杂陈，既有对阿尔萨斯人平时不珍视母语学习的悲哀，也有自己只能上这最后一节法语课的悲伤，还有平时尽责不够的自责，更有对剥夺自己教祖国语言、同胞学祖国语言权利的侵略者的愤慨。第三处是通过写“最后一课”即将结束时各种声响对韩麦尔精神的冲击：“忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”“钟声”预示着最后一课即将结束，“号声”预示着德语将代替法语，也预示着韩麦尔先生再也不能在这里教他热爱的法语了，阿尔萨斯人再也不能学习自己祖国的语言了。韩麦尔先生悲愤到极点，“脸色惨白”、“呆在那儿”的神态、“哽住”的语言、“使出全身力量”写“法兰西万岁”的动作，将他爱国主义的伟大形象永远定格在人们的心中。可见，韩麦尔先生是多么不愿意听到这“钟声”和“号声”啊！这“钟声”和“号声”让他的精神彻底崩溃了！

有声之声衬无声，衬环境与气氛之静，衬精神影响之深，衬情绪情感的波澜起伏。

郑远祥，语文教研员，现居湖北来凤。责任编校：石在中