玩沙的诱惑

高丽泽　王禹

一、案例背景

沙池活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。每次到了户外活动时间，沙池里总是人满为患。随着天气越来越冷，因担心幼儿玩沙缺乏运动量，无奈暂时“关闭”了沙池，收了玩沙工具。但即便这样，在沙池中，仍然可以看到固执玩沙的幼儿，把飞盘、树枝、树叶当做工具，乐此不疲地游戏着。这不禁让老师们思考，冬天，到底可不可以玩沙，如何玩？

二、案例描述

（一）孩子的渴望

场景一：户外活动时间到了，又有几个沙子爱好者跑到了沙池，拿着飞盘、树叶艰难地挖着“地道”，看到不远处的老师，“意味深长”地说：老师，要是有玩沙工具，我们就不用这么麻烦了啊。你说是吧？

场景二：户外活动结束的音乐响起，孩子们一起把户外活动的器材搬进器材室。突然，有幼儿抬头看到了放在最高处的玩沙工具。

幼：老师，那个是玩沙工具吗？师：是啊！

幼：那老师为什么不给我们玩呢？师：哦……可能老师没注意到吧！

幼：下回要提醒老师把那个给我们玩。

场景三：谈话活动。

1.你最喜欢的户外游戏是什么？

某幼儿：我喜欢玩沙。

众：我也喜欢玩沙。

师：那喜欢玩沙的小朋友请举手。

数据统计：有11位小朋友举手喜欢玩沙，2位喜欢玩滑板车，1位喜欢玩“长鼻子”，玩沙的比例占到有78.6%。

2.为什么喜欢玩沙啊？

奇奇：沙子可以做蛋糕。

小贝：沙子可以做成小山。

欧元：可以做小桥。

小安：还可以做小螃蟹（用玩沙工具拓印）。

楚楚：可以做小鱼的。

咪咪：我们和好朋友一起玩，做蛋糕。

3.玩沙冷不冷？

众：冷啊！

师：冷，你们还要玩啊？

小安：可是我们想玩啊！

奇奇：可以戴着帽子就不冷了。

小白：一开始冷，玩着玩着就热了。

师：看样子，你们真的很喜欢玩呢！

4.你愿意把沙池关了吗？

咪咪：我们不愿意。

众：我想要玩沙的。

（二）沙池的现状

又到了户外活动的时间，在集体舞之后，孩子们四处散开，自主选择游戏区域。到10∶15的时候，对各个区域的人数进行了一个初步的统计。

到10∶30的时候，沙池的小朋友越来越多，增加到24个，还在源源不断地增加。

如图：相比熙熙攘攘的沙池，跑跳区和平衡区总是显得有点冷清。

三、案例分析

从以上案例可以看出，孩子们对于沙有着近乎执着的喜欢。为什么孩子如此执着，从孩子们的回答中不难发现，沙子作为结构化程度最低的游戏材料，本身没有具体的形象，但可以让幼儿任意造型，因为没有固定的玩法，因此使得其有启发性、创造性。那沙子在寒冷的冬天，到底可以玩吗，又该如何玩呢？

（一）沙子，可以玩吗？——玩沙的价值

1.发展感知觉：沙的质地、重量、黏度使它成为一种千变万化的操作材料，通过感官的刺激，促进了幼儿对沙子特性（大小、粗细等）的基本认识，细化了感知觉的发展。

2.发展精细动作：在玩沙的过程中，幼儿会用两手配合进行挖、铲、淘、灌、印、盖等动作，可以发展幼儿的精细动作，提高肢体协调能力，促进身体的发展。

3.发展创造力：沙子是一种不定性材料，它无固定的形体，可随意玩。同时玩沙没有规则的约束，幼儿可以依据自己的愿望和想象去构思和建造，游戏始终处于发展变化的过程中。

4.发展语言能力：在沙池里游戏，孩子处于自由交往的环境中，他们相互交流自己的想法，商量着怎么玩，给幼儿提供了充分交流的机会，发展了语言表达能力。并能联系动作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等词。

5.发展交往能力：在玩沙的过程中，需要幼儿之间的相互配合、共享玩沙的材料、空间，安排游戏角色，为幼儿学习正确交往创造了机会。

6.发展空间能力：通过玩沙，对桶、沙子、漏斗等之间的关系有了初步的认识，知道把装满沙子的容器倒扣过来，会出现一个造型，沙子会从漏斗中散落下来等，感知空间造型。

7.发展意志品质：孩子在参加游戏中，往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏规则，表现出极大的耐性和超常的毅力，调节和控制自己不合理的需要和动机。

从以上来看，沙子具有很多的价值点，对于幼儿各方面的发展都有一定的促进作用。对此，相信所有的老师是没有异议的。

（二）沙子，冬天户外活动时间可以玩吗？

针对此问题，香槟湖的老师们也展开了各式讨论，可谓仁者见仁，智者见智。

1.“反方”观点。

从体育学期测评结果来看，喜欢玩沙的幼儿在投掷、跑、跳等方面的发展往往较弱，应鼓励幼儿多参与到其他更能“动起来”的活动中去；其次，从幼儿玩沙的水平来看，基本以较低水平的独立游戏为主，玩不出花样。建议如果想要玩沙，可以放到下午区域活动中去。

2.“正方”观点。

玩沙是幼儿喜欢的一项体育活动，也并不像我们想象中那么静态。幼儿通过抓握、挖、倒、铲、搬等，不仅能够训练肌肉的精细动作练习身体协调性，在运动量上也绝不比跑跳等区域的少。而且，最重要的是，孩子们乐在其中。

3.事实说话。

从照片来看，有3名幼儿一边跳着羊角球，一边拿着球杆，边聊天，边随意地在沙池挖沙；8名幼儿以路障标志圆锥为工具，进行灌、挖、盖、搬等动作；有2名幼儿在把沙包埋在沙池里面；1名幼儿企图把沙子从长管子的小洞眼里灌进去，培养手眼协调能力。幼儿基本是两到三人进行合作，并有一定的游戏情节，比如假装谁过生日，做蛋糕等。幼儿挖沙、灌沙，把灌好沙的圆锥筒从这个地方拎到那个地方，促进幼儿大肌肉的发展，促进骨骼关节的灵活与协调。摸摸幼儿的后背，有挖、搬、抬等动作较多的幼儿，出汗量较多，而坐在边上，独自搅动沙子，或是专心灌沙子的幼儿相对出汗量较少。由此证明，玩沙游戏能促进幼儿身体方面的发展，而且只要方法得当，运动量也绝对能达到标准。幼儿的玩沙水平也在日常的练习中得到提升。

从另一个角度来说，幼儿的投掷、平衡、跑跳等能力一方面在户外活动中得到发展，另一方面也需凭借专项的体育活动来进行练习才能有所提升。玩沙并不能成为幼儿体质测试差的一个关键因素，仍不乏很多喜欢玩沙，但测试成绩较好幼儿的存在。

（三）沙子，应该怎么玩？

沙池，既然作为户外活动开放的一个区域，又被幼儿所喜欢，那如何既发挥其户外活动的价值，又为幼儿所接受呢？面对不同年龄段的幼儿，在指导策略上又有哪些差异呢？

1.发挥其体育锻炼价值。

（1）提供幼儿充分锻炼的材料。

在玩沙过程中，有的幼儿是徒手玩沙，有的幼儿使用单一材料，还有幼儿能综合使用两种及以上材料。教师可以提供一些大小不一的铲子，鼓励幼儿积极动手挖沙、铲沙等，发展动作技能。

（2）引导玩沙中的消极行为。

有部分幼儿在游戏中表现出无所事事或旁观行为，或是出现由于身体触碰、材料争夺、场地争夺等引发的争执行为。教师做好观察者、支持者、引导者的角色，鼓励幼儿自己解决的同时，及时引导。

（3）带动玩沙的氛围。

教师可以通过同伴示范等方式，给予幼儿一些玩沙的“支架”，让原来徒手玩沙的幼儿使用工具，使用工具的幼儿相互比赛，让自己动起来。如教师和幼儿一起比赛用铲子堆小山，看谁的小山高等。

2.不同年龄段幼儿指导策略。

小班幼儿在玩沙游戏中，多为独自玩。对一些玩沙动作、沙土的可变形性以及使用的工具感兴趣，以一些简单重复的动作为满足，缺少目的性。教师可利用小班幼儿的特点，教给幼儿简单的技能，如：堆高、压实、挖洞、铺路等，让幼儿掌握沙土的特性。

中班幼儿能够几个人进行合作游戏，并逐渐掌握了造山、挖洞、修铁路、通火车、架桥梁等，开始配合辅助材料做游戏了。这个阶段，教师可引导幼儿将多种游戏结合在一起。如幼儿可把沙装进月饼盒，拍实后再扣出来，插上小树枝，做成生日蛋糕。这时可引导幼儿玩娃娃家的游戏，为娃娃过生日。

大班幼儿合作能力强，他们以建造大型的主题为满足，能够创造性地使用辅助材料。所以，可引导大班幼儿建造公园、大街、火车站等模型。

四、案例反思

玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的形式不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力、培养能力，同样也给我们带来了许多的欢乐！担心幼儿因为运动量不够而关闭沙池，不妨多听听幼儿的想法、看看幼儿的表现，换个思路，是疏而不是堵。幼儿既然感兴趣，那么活动要追随幼儿兴趣，考虑如何在原有基础上，提高沙池游戏中幼儿的运动量，提高其玩沙的能力和水平，充分发挥其价值，这才是儿童立场下的真呵护。