复习的另一扇窗——主线式

郑燕

摘要：复习在教学中的地位至关重要，教师如果能注重复习的科学合理性，有效地组织学生复习，将起到事半功倍的效果。本文通过对复习课堂现状的调查与分析，针对“教过度”和“学不足”的问题，提出以“话题”、“故事”、“语法”为设计主线的复习教学，以期通过该种模式赋予复习课以完整的结构和美妙的布局，成功地把知识点和趣味性有机结合，让复习课亦精彩高效。

关键词：复习课现状；主线式教学；复习模式设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0015

一、复习课堂现状的调查与分析

笔者参加了县教研室组织的九年级的复习调研活动，并结合本校九年级教师的教学行为，发现当前的复习存在着许多不容忽视的问题：如复习无系统性，只注意孤立知识点的积累；复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的实际，针对性不强；复习的随意性，搞“题海战术”，讲义堆积如山，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。部分教师甚至觉得复习课最简单了，一支粉笔一张讲义就能轻松搞定。教师盲目地教和学生枯燥地学，复习会有效吗？没有精心组织的复习课堂只能是松散而低效的。概括地说，存在以下的问题：

1. 教过度

（1）讲授时间过多。教师的有声语言时间比例远大于学生练习的比例。部分教师整堂课几乎是师问生答，形式单一，学生参与面不广，思考和消化的时间少。

（2）资料“拿来主义”。教师教授前没有调查学生的学情，教授的内容不经筛选，对学生已知内容的详细讲授既浪费时间，也影响学生学习的兴趣。

2. 学不足

（1）学生学习活动时间较少，学习形式单一。从数量看，学生听的时间很多，但有效听讲的时间很少。有时教师为了完成既定的教学任务，往往会赶时间。优等生成了课堂的主角，多数学生是课堂的旁观者，没有形成良好的学习互动。

（2）缺少即时的课堂练习。即时的课堂练习是学生个体在教师的讲解后，开始独立地进行检测的思维过程，是一个真实的课堂反馈。而很多教师往往把所有作业都放在课外，错失课堂练习的宝贵时机。

纵观课堂教学，一种串“点”成线、由“线”带“面”的主线式设计模式已经成为时下英语课堂教学设计的主流。所谓主线式教学，是指以教学重点目标为主要发展脉络，贯穿课堂教学首尾，并以此分层布点，层层推进，力求各教学点之间内通外联，实现局部教学目标与整体教学目标相契合，进而明确学习思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。主线式复习，就好比教师围绕中心这根主线，把一个个散落的知识点串联起来，使一堂课显得井井有条、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。本文就对主线式复习模式的探究，来共同探讨如何更好地提高英语复习教学的有效性。

二、主线式复习课的设计

教无定法，贵在得法。教师要善于挖掘生活中真实、有价值、有趣味性的信息，创设生动有趣、形式多样的教学主线。通过复习，温故而知新，使新旧知识在学生的头脑中形成线状记忆、网状联想，使我们的复习课堂同样精彩。

1. 以“话题”为主线，各抒己见

在以话题为主线进行的一个又一个任务而组成的教学过程中，教师要正确认识任务的真实性，对活动的形式和难度进行调整。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，提高学生的语用能力，让学生在愉悦的课堂气氛中完成学习任务。

[案例一]以Entertainment为话题的一堂词汇和写作课。

情节一：幻灯片出示帆船运动。

T：What is the man doing？

S：He is surfing.

T： Yeah. What other kinds of entertainment do you know？

教师让学生一个接一个地举例不重复地说娱乐活动。在导入环节，教师通过头脑风暴的形式，将游戏和教学内容紧密结合起来，使学生快速地进入轻松活跃的英语学习氛围，同时也给后进生提供了一个成功的机会。

情节二：展示了学校的一些娱乐活动之后，T：Among these entertainment， whats your favorite and why？教师选择了两三位学生进行师生对话，然后让学生两人一组进行Pair work。如果说之前是名词的竞赛，此处就是对形容词的复习了，如relaxing， exciting， meaningful， interesting， enjoyable ， amazing， pleasant。同时男女生造句PK，真正体现了“用中学”的理念。

情节三：Discussion

展示了一男生的图片，教师让学生猜猜他为什么看起来如此悲伤。学生踊跃发言，答案异彩纷呈。教师揭示谜底：He isnt allowed to play basketball because he is a student of Grade Nine.

随即教师抛出一个讨论话题：Is it good for students in Grade 9 to develop our hobbies？ Why？学生各抒己见。如：

最后，教师亮出自己的观点：All work， no play makes Jack a dull boy. Work is important， play is also important！

情节四：Writing

春天是郊游的好季节，学校应不应该组织学生郊游，学生和教师有不同的观点。请阐述以下两种争议，并说说你的观点。

本堂课把词汇和写作教学融为一体。围绕着“entertainment”这一中心话题，通过头脑风暴、造句比赛、游戏及讨论等多种方式，把词汇、句型和写作有机结合，体现了词汇的生命力，提高了课堂复习效率。

2. 以“故事”为主线，引人入胜

以人物或卡通为故事线索，更贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣，产生积极的情绪体验。

[案例二]爱丽丝漫游记

[情节一]教师以Alice in Wonderland影片入手，通过精彩的片段吸引学生的注意力。然后通过转折，勾起悬念：Alice is kidnapped by the bad men. We should pass through four steps so that we can save her successfully.

（1）教师通过课件设计了A→B→C→D四个逐步递进的练习。A练习Prepositions of time比较简单，让学生把介词和时间对应归类，这道题几乎所有的学生都能做。通过填空的练习，进一步巩固知识点。

（2）通过该电影中的一幅人物与周边景物的空间位置的画面，复习Prepositions of place。

表示位置关系的词有这些，它们是：at一般指小地方；in一般指大地方或某个范围内。over，above和on均表示“在……上面”等。教师采用男女生造句比赛，又一次把活动和巩固知识紧密联系起来，从而让学生在轻松愉快的环境下学以致用、举一反三。

（3）复习Prepositions of movement。教师设计了卡通动画，根据动画人物的移动，生动形象地阐述了up，down，over，through，across，around的应用。然后让学生归纳小结，通过一系列的填空题和包含介词的句子翻译，巩固所学知识。

[情节二]Round 2：Alice meets her enemies， help her！

当学生正在为解救出爱丽丝而欢呼的时候，她却又碰上了她的四位敌人。一定要帮助爱丽丝！许多学生已经摩拳擦掌、跃跃欲试了。从最简单的改错题，到位置关系介词的比较、单选题、近义词的区别及用适当的介词填空，学生都认真去完成。爱丽丝终于摆脱了敌人，与她心爱的狗相遇了。

[情节三]Round 3：Alice in China

爱丽丝自由了。教师又设计了一个话题：Alice will take a ship named Wonderland to China. Could you introduce some places in China for her？ 课堂上又多了许多“小导游”。

清晰的“人物主线”成功地把各类介词有机地结合起来，同时也很好地体现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

3. 以“语法”为主线，举纲张目

新课程标准认为语法教学要体现其功能，积极倡导“为用而学，在用中学，学了就用”的语言教学原则，将语法结构置于真实语境中。

[案例三]定语从句

教师带了一只大袋子进了课堂。T：Guess，whats in the bag？学生的注意力一下子就集中了。然后教师出示谜底，并在黑板上板书：Here are many presents that/which you can get./The person who/that is brave enough can get one.课堂导入直切正题，学生马上就知道了本堂课的主题是复习以who/that引导的定语从句。

[环节一]作为活跃课堂的前奏，课件插入一小段电影《憨豆先生》。

T：What do you think of Mr. Bean？

学生饶有兴趣地阐述自己的观点。教师列出学生的一些观点：He is very funny./He looks a little silly.让学生用that/who引导的定语从句来说说对憨豆先生的印象。

同样地，教师出示快乐大本营的画面。

T： This is a TV programme. What do you know about it？ And how do you like it？

Ss： It is called Happy Camp. It is very interesting.

教师给出句型：This is a TV programme that/which...在愉快的情境下，学生轻松地掌握了以that/which引导的定语从句。

[环节二]相应练习

Lets try！

在明确了以that/who和以which/that引导的定语从句的句型后，教师设计了合并句子的练习，加以巩固所学知识点。熟能生巧，练习不仅能使课堂安排得环环相扣，使每位学生注意力集中，大脑处于连续的、有起伏的思考之中，而且能起到温故知新、分层讲解、突出重点的作用。

[环节三]Show yourselves！

（1）在较长时间的练习后，教师运用定语从句，设计了三个谜语：An animal，a thing，a person。这些运用定语从句的谜语起了很好的示范作用。

（2）在“我说你猜”的同伴活动中，教师放手让学生用定语从句自己去创造：Choose a thing，an animal or a person （teacher or classmate） to make a riddle（谜语）。

（3）Happy dictionary （开心词典）。教师通过设计趣味性的选择，在游戏中梳理定语从句的相关知识，充分体现了“做中学，玩中学”的新课程理念。

本堂语法课给了我们很好的启发。教师对语法的关注，不仅仅局限于语法结构，还在于把所学的语法知识运用于实践活动中，这样的复习效果是传统的教师“一言堂”所无法比拟的。

三、几点体会

1. 教师在设计课堂教学主线时要充分考虑学生的认知水平和生活实际经历，激发他们对熟悉事物的兴奋点。

2. 教师在设计教学主线时重难点分布要得当。既要突出重点，又要为分散难点而设置“台阶”，尽最大可能地让每位学生参与到我们的课堂。

3. 教师要有整体概念，抓关键词语、主要句型、中心话题和语言功能。以“线”为立足点，以“趣”为切入点，以“构”为着力点，以“实”为突破点。把一个个看似松散的任务有机地串接起来，激发学生的探索愿望。

4. 教师的核心任务不是自己“教”，而是组织学生“学”，服务于学生的“学”。在教学实践中，教师要努力为学生创设“忘我”的课堂。

主线式复习开启了一种新颖的复习思路，为复习打开了另一扇窗户。做一名智慧型的教师，让英语复习课不再是令人乏味的“炒冷饭”！

参考文献：

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[4] 陈静波.有效教学——初中英语教学中的问题和对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[5] 包天仁.高考英语复习教学的十大误区[J].英语考试研究，2010（2）.

（作者单位：浙江省龙游第三中学 324400）