课堂“巧”设计“汗珠”化“珍珠”

陈静

对于语文教学，著名语言学家吕叔湘说：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。”课堂设计之“巧”，应在训练学生言语教学上画龙点睛，方能化“汗珠”为“珍珠”。

一、宏观把握，细化设计

要准确把握教材，下列几项工作是不可或缺的：反复阅读教材，理解课文的主要内容、篇章结构、思想感情；理解教材提示、文后练习题，领会教材编写意图；认真阅读教学参考书，理解教参对课文主要教学点的阐释；理解文本，与该专题其他的文章比较，领会本篇课文在本专题乃至在整册教材中的地位、意义；查阅资料，解决字词、典故等识读障碍；查阅文献，了解作者个人性情、文章的写作时代和写作意图等信息，了解与文章有关的学科知识，了解对该篇文章的解读、评析，尤其注意最新的、多元的解读信息。

如《和平的祈祷》之《流浪人，你若到斯巴……》的教学设计：

教学目标：1.掌握该作品注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。2.了解小说中人物性格发展与环境的关系。3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。

教学重点：有理有据地分析人物性格特点和标题的深刻用意。

教学难点：思考造成社会悲剧的原因。

教学过程（片断）：1.自主合作学习：学生提出课前预习中的问题，集体思考，互相讨论。2.结合文本，就环境描写、情节特点、写作技巧、人物刻画中的某一方面进行侧重研讨。

师：“我”在母校生活了八年，而上战场才三个月，为何“我”一直没认出自己的母校？

生1：“我”处于重伤状态：“我在发高烧，浑身上下到处都疼”，以致怀疑自己产生幻觉。

生2：美术教室在战乱年代完全变了样：“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很。”

生3：每所文科学校的设置都很相似，令“我”难以确定。

师：十字架的消失意味着什么？

生1：十字架代表着基督教，基督教宣扬“上帝面前人人平等”。

生2：希特勒宣扬“日尔曼民族是最优秀的”，强调复仇的希特勒眼中自然是容不得平等。

师：小说为何对学校的环境布置反复进行描写？

生1：让人看到法西斯穷兵黩武的本质。

生2：表现战争对文明的摧残。

生3：揭示军国主义思想对青少年的毒害。

师：本文与《一个人的遭遇》都是以二战为题材，主人公也同为受害者，但两人却分属两个敌对的阵营。试比较最后“我”的反应与索科洛夫有何不同？

生：索科洛夫是为了保家为国，为正义而战，对未来充满了信心。而“我”参加的是非正义的侵略战争，受了欺骗做了炮灰，“我”的身心感到绝望。

设计每一课的教学，第一，要有单元意识，单元是—个相对完整独立的教学单位，所以在专题教学前既要有对整个专题的通盘考虑，又要有具体的基于专题的课时教学设计；第二，要知道学生希望得到什么学生的关注点在哪里。第三，能否将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为课程学习资源，引导学生“自主、合作、探究”式学习，将学习与生活、社会紧密联系在一起。第四，能否将学生的思维引向无限广阔的生活世界，引向无穷的问题情境，去主动发现问题、解决问题。

二、不同课型，各有侧重

活动课设计要基于学生的经验，要密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用能力。一般包括活动的主题或课题，活动的内容，活动的具体目的和任务，活动的对象、情境、时间和空间及活动的具体过程。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。

口语训练要在能说、会道、善辩上作文章。能说，是解决语法求“通”的问题，使说话合“法”，这是会道和善辩的基础和前提；会道，是解决修辞求“好”的问题，使说话注意修“辞”，这是能说和善辩的桥梁；善辩，是能说和会道的综合运用和进一步升华，它是高中口语训练的最高境界。

作文教学设计，要多让学生写时评，这种练习方式能促使学生关注社会生活，聚焦时事热点，培养他们的社会责任感，提高公民意识，可以培养学生独立思考分析的能力和勇于质疑批判、积极探索创新的科学精神。现代社会信息量大，纷扰复杂，高中生正处于人生观、价值观形成的重要时期，时评写作可以让他们直面人生，对社会现象进行理性的分析。时评写作还可以解决写作素材陈旧、说假话空话的老大难问题，让学生将视野投向广阔的社会，关注现实中的人和事，从丰富多彩的社会生活中觅取大量的生动鲜活的素材。可以说，时评写作，给目前写作教学带来了一阵新风，以此为切入点，可以唤起学生的作文兴趣，我手写我心，实现写作个性化，将写作变成一种生命需要，全面提高素养，为终身发展奠定基础。

阅读课的教学设计要特别注意教学的思想理念。对论述类文章阅读课的教学，必须充分理清材料与观点的联系；对文学类阅读课的教学，要重视学生评价作品的整体能力，尤其是对文本价值的理解和艺术形象的感悟，丰富学生的个性化阅读和创造性解读。当然，无论什么课型，无论采取哪种方式，落脚点都应在致力于学生语文素养的形成和发展上。

如《离骚》（节选）教学设计片断。

导入：有人说《离骚》是屈原的精神自画像，你是怎么看的？一读：整体感受他是怎么画自己的，或者说他是怎么苦求或宣泄的？按照自己的感觉诵读课文，把第一遍阅读的感受告诉同桌。二读：有感情地朗读一遍，在原文中画出节奏符号（斜线）和重音符号，并在不会读的、容易错的字词上标注拼音；感觉一下《离骚》的句式有什么特点。三读：请学生读第二段，问学生新的发现，如大量出现的第一人称和美人形象。四读：体味对比，如尧舜和桀纣，党人和诗人，诗人和君王。五读：屈原辞别了这个世界，现在我们用什么语言来辞别他呢？

在这个设计中，走近屈原，认识屈原，和屈原对话，生涩的文字已经在对话中消解在学生心里。语文素养不是一句空话，它是落在每一个学习环节中的，它和知识、能力等相交相融，不可割裂。

总之，语文教学设计，宏观上要找准方向，微观上要立足言语训练，只有这样课堂教学才能深得语文之妙，才能劳有所获。

作者单位：江苏省运河中学（221300）