关于开展中职语文综合实践活动的思考

胡碧元

【摘 要】从综合实践活动开展的策略、效果以及经验等方面探讨如何在中职语文课堂上有效地开展语文综合实践活动，以提高中职生的语文素养。

【关键词】中职 语文 综合实践活动

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0123-02

当前，中职语文教学中教学效果不明显的状况普遍存在。以学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征的综合实践活动更适合中职学生的学习特点，将其合理引入语文课堂能明显改善目前教学效果不明显的状况。在中职语文教学改革中，可在“以素质为基础，以能力为本位”的观念指导下，本着“实际、实用、实践”的原则，以综合实践活动为核心，突破传统教学方法的局限，联系实际、结合职业学习和职业生涯发展需要，以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣和综合应用能力。

一、开展语文综合实践活动的策略

（一）明确实践活动的主题

在开展语文综合实践活动时，应根据所教学生的专业特点，设定不同的培养目标。例如，对于汽车运用与维修、汽车制造、数控、焊接等专业的学生，重点放在激趣、养习、积累上，培养学生的形象思维能力；对于汽车整车与配件营销、物流服务与管理等专业的学生，重点放在抽象逻辑和发散思维能力的培养上，等等。总的说来，应做到统筹兼顾、系统安排，培养学生创新能力和语文综合素质，确定相对完整的体系，保证每次语文综合实践活动都有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、程序设计都应紧扣主题，突出重点，尤其应紧扣语文知识积累、素养提高的目标，这是保证活动教学有效的前提。

（二）使实践活动形式多样化

只有形式多样、内容新颖的语文综合实践活动，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而促使他们在活动中主动感受、体会和理解。主要可以采取口语交际实践、社会实践和知识实践等形式。灵活多样的活动形式，能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

笔者在中职教材《胡同文化》的教学实践中，根据课文内容中对地方文化的发掘与反思，联系柳州本土文化，设计了“游览柳州景观，思考龙城文化的历史与现状”的语文综合实践活动。在与北京胡同文化进行的对比学习中，学生游览、观看特色的人文景观，如旧石器时代晚期“柳江人”的遗址、柳侯祠、胡志明骑楼宅居文化等，通过摄影、摄像、走访等形式，收集与刘三姐相关的神话传说、民间典故、民俗文化、人文地理、历史变迁、风土人情等资料，然后在课堂上进行展示，对柳州的历史与文化进行追溯、思考。这是一次研究性的语文学习活动，而不是简单的旅游。在活动中，学生感悟自然，并对建筑文化、城市文化进行深层领悟，实实在在地增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承。

此外，教师引导、激励、调控的手段方式也要多样化，要注意考虑和激发中、差生参与的积极性，使不同层次的学生都能展示自己的特长并收获知识。

（三）充实活动内容

为充实活动内容，教师可设计新的教学内容，即较合理的综合实践活动课训练材料。教科书的教学内容重要，但不是教学内容的全部。只要是有利于培养和提高学生语文素质且符合学生心理、生理以及认知水平的素材，经过细心设计均可演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。结合中职教材，可采用的活动内容有：新颖的作文比赛——企业现场观摩作文竞赛；“走访名胜、采访名人”——大型社会实践与语文实践活动；技能节的精彩演出——语文课本剧比赛；专业技能与语文能力的有机结合——制作电子语文报，等等。

例如，在中职语文“校友职场感悟采访”综合实践活动教学中，为了让学生更好地了解自己专业的就业前景，也为了促使学生树立正确的职业观，形成良好的就业心态，笔者结合每年教育部组织的中职生文明风采大赛要求的“创业之星”作文竞赛，设计了“柳州市交通学校杰出校友访谈”专题实践活动。让学生采访自己专业的杰出学长，了解他们的成功之路；然后整理资料，尝试根据不同个性特征的人选择不同的传记写法，为访谈人物写一篇2000字左右的传记。整个活动分四个阶段来组织：访谈了解、设计访问提纲、实施访谈、展示评价。在采访活动中，学生们开阔了视野，学到了很多在课堂上无法学到的知识，如了解基本信息、成功预约、写学校介绍信、对采访对象进行深入的了解与调查、设计采访问题、准备见面礼、采访过程中随机应变，等等。而在写作过程中，学生们在记录师兄们的成功经验时，也学会规划自己的人生目标和道路，借鉴他人的成败教训，可以更有效地实现自己的人生理想。

（四）合理拓展实践活动

中职语文综合实践活动还应合理地从学校拓展延伸出去，通过调查研究，根据企业实际需求，使用案例教学法、现场教学法和项目教学法等，加强人际沟通、业务洽谈、应用文写作等实用技能的培养；创设活动情境，引企业文化进校园等，让学生了解著名企业文化精髓，认识优秀企业的人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。如将上汽通用五菱“艰苦创业、自强不息”，丰田“团队合作、感恩戴德、持续改善”等企业精神和价值观融合到语文综合实践活动中，其核心内容是：创新校园环境，交融校企文化，实现学校人与企业人相对接。

为了强化学生的职业自豪感，笔者针对所在学校与广西柳工机械股份有限公司、上汽通用五菱汽车股份有限公司、东风柳州汽车有限公司、柳州翁氏八达物流有限公司、柳州五菱汽车联合发展有限公司等校企联合办学的教学方向，设计了“畅谈职业理想”活动课，要求学生选择自己心仪的特色企业教学班，介绍企业文化，以及自己为了理想目标而确定的学习方案。通过拓展教学，学生很快能确立自己的职业理想，明确基础文化课的学习目的。

（五）采用形成性评价方法

语文综合实践活动采用形成性评价方法，一般从态度、过程、效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评、总评的形式进行综合评价。考评等级一般分为优、良、及格、待提高四个等级。评价具体可从以下几个方面进行：学习态度方面有自主学习意识、小组合作学习能力；学习过程包括发现探索能力、收集整理能力；学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。

采用形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，能引发学生的共鸣，自评和互评热情更高涨，有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。教师对学生实行激励性评价，特别是个性化评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，就能有效地引导和规范语文综合实践活动，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

二、开展语文综合实践活动的效果

实践证明，语文综合实践活动的开展，使学生在较多方面都有所提升。首先，学生自主学习的能力得到了极大的提高。学生变被动为主动，形成了“自主、合作、探究”的学习方式。中职生被动学习的局面在活动课开展中不再存在，小组合作学习的方式、分层目标的设置使得每个层面的学生都有机会参与到活动中来。其次，学生阅读面得到极大的拓展，听说读写能力得到整体提高。无论是资料的收集还是成果的展示，都全方位地提升了学生的语文综合素养。最后，形成性、发展性的评价使学生能够体验到成功感。采用形成性评价形式，不仅关注对学生掌握知识情况的评价，更关注对学生参与活动的态度、积极性，发现问题和解决问题的能力，收集、整理信息的能力等方面进行评价；不只是教师的评价，还有小组成员的评价以及学生自己的评价，使得每一位认真参加活动的学生都获得巨大的成就感。

三、开展语文综合实践活动的经验

对语文综合实践活动的开展进行反思，可以总结出如下经验：

第一，学生直接参与语文综合实践活动十分必要。中职学校开展语文综合实践活动时，只有让学生通过活动掌握某一类型的语文知识和技能，才能培养学生的创新思维能力。因此，学生是活动的主体。要做到学生真正全员参与、主动参与，还需要教师们付出更艰辛的努力。

第二，专业教育与语文综合实践活动要有机结合。语文综合实践活动的开展应根据企业需求，服务专业教学，在活动课中更好地体现出各中职学校的专业特点。也就是说，要找准语文课和专业课程的结合契机。

综上所述，在语文课堂上有效地开展实践活动，提高中职生的语文素养，锻炼学生的实践能力和创新精神尤为重要。作为中职学校的语文教师，要在引导、设计、参与学生的活动中和学生一起学习，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的终身发展奠定基础。

（责编 王 一）