数学课堂因生成而精彩

张尖

学生的思维是开放的、活跃的，他们常常会提出教师意想不到的问题。这时，教师是按照既定的教学思路前行，还是对学生提出的有价值的问题进行研究？答案当然是后者。课堂教学中，教师应充分尊重学生的探索发现，使课堂因意外生成而变得精彩纷呈。

精彩回放：

出示题目：汽车站原来有36辆车，开走了13辆车，又进站8辆车，现在汽车站里有多少辆车？

教学设想：

让学生做驾驶员，表演开汽车的情境，使学生知道开走车辆会减少，用减法计算；进站会使车辆增加，用加法计算，从而找到本题的解题思路。

教学过程：

生1：我是这样算的，13-8=5（辆），36-5=31（辆）。

师：大家听明白他的思路了吗？（多数学生一片茫然）请你说说每一步计算表示什么。

生1：13-8算的是车站少了5辆车，所以车站现在共有36-5=31（辆）车。

师：大家觉得他的方法怎样？如果你有疑问，可以向他请教。

生2：可是如果进站的车辆比开走的多，怎么办呢？

师：你提出的问题很好。我们可以把刚才的两个条件交换一下。（板书：开走了8辆车，又进站13辆车）现在问题怎么解决？

生3：开走了8辆车就剩36-8=28（辆），进站13辆车，就有28+13=41（辆）。

生4（满脸疑惑）：可是用生1的方法就不能解决了啊！

生5（迫不及待）：完全可以。13-8=5（辆），表示进站的比开走的多5辆，再算36+5=41（辆），就是多来了5辆车后一共有41辆车。

生6：你分析得很有道理。

生7：如果36辆车是现在车站共有的总辆数，那车站原来有多少辆车呢？

师：真爱动脑筋！能把你的问题完整地叙述给大家听吗？

生7：车站开走了13辆车，进站8辆车后，这时汽车共有36辆，车站原来有多少辆车？

生8：36-13=23（辆），23+8=31（辆）。

生9：不对，36辆车是现在共有的，这样做是错误的。

师：那我们该怎样解决这个问题？（学生纷纷提出建议，最终采取表演的方式，使学生体验车辆增减变化的情况）

生10：13-8=5（辆），表示开走的车辆比进站的多5辆；36+5=41（辆），因为多开走了5辆车，最后是36辆车，所以要加上5辆车。

生11：我们讨论后发现，最后36辆车是又进站8辆车后造成的，所以要减去进站的车辆数，即36-8=28（辆）；我们又发现28辆车是因为开走13辆车后造成的，所以要加上，即28+13=41（辆）。

……

思考：

真实的课堂瞬息万变，因为学生是灵动的，他们会提出许多不可思议的问题，使教师处于尴尬境地。如上述教学案例中，学生出现了预设中没有的问题，教师不能一带而过或置之不理，而是要及时调整教学策略，生成新的教学预案，把学生引入“发现问题——探索问题——解决问题”的过程中去。因为这些问题是学生自己提出来的，所以他们特别感兴趣，会全身心地投入到整个学习过程中，体现动手实践、自主探索、合作交流的新课程理念。

那么，如何让数学课堂因意外生成而变得更加精彩纷呈呢？

1.耐心地倾听，捕捉生成亮点

我们常常教育学生在课堂上要认真倾听，积极发言。其实，课堂中教师也要耐心地倾听学生的发言，因为学生的提问或回答经常会有一些精彩的、闪光的东西，这些是学生学习的顿悟、瞬间的灵动、知识的创造。教师如果不用心倾听或一带而过，更甚者一棒打死，学生的创造性思维就会遭到无情的扼杀，智慧的光芒就会黯然失色。如果教师说：“你的想法很有新意，值得研究！”那么，提问的学生得到教师的正面肯定，其他学生就会投来赞许的目光，大家对提出的问题或得到的结论就会兴趣盎然，不断深入学习。因此，当课堂教学中出现意外生成时，教师要及时调整教学流程，引导学生展开讨论，使学生在思维碰撞中，知识得到有效建构，技能得到进一步提升。

2.充分尊重学生，从尊重学生的想法做起

课堂教学中，教师要充分尊重学生的想法，引导其畅所欲言。若教师仍以陈旧的观点去对待学生，那么将失去创造美丽世界的可能。也许学生的方法不是最好的，但会以自己的创造而兴奋，他们会用各种不同的方式去发现、去探索、去诠释。所以，教师要尊重学生的自尊心，加倍呵护，充分给予每个学生表现自己的机会，使课堂成为他们放飞思维的天空，张扬个性。

3.适时调整课堂教学，合理选择资源

教学过程是师生交流互动的过程，是富有创造性的过程。课堂教学前，教师需要了解学生的实际情况，把握学生的学习起点，准确定位教学目标。课堂教学过程中，教师不仅要善于捕捉学生生成的闪光点，而且要寻找学生出现问题的具体原因，并适时调整教学流程，选择其中有价值的错误资源进行分析、比较，让学生通过自主探索、自我感悟，把错误的资源转变为新的学习资源。

（责编 杜 华）