品悟读书滋味 享受习作乐趣

李启科

义务教育课程标准试验教科书人教版语文五年级上册第一单元以“我爱读书”为专题选编了四篇课文，又在《口语交际·习作一》中安排了“说写自己在读书经历中的故事、交流采访心得、围绕‘开卷是否有益展开辩论”的口语交际和习作的练习内容，目的是通过教学活动，激发学生读书的热情，提高学生的表达能力、倾听能力和与他人交往沟通的能力，养成良好的正确的读书习惯。教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读的方法和技巧，引领学生通过自主的交流对话，分享读书的乐趣，掌握写作的方法技巧，提高语言表达能力。

一、创设情境，让学生想说、敢说、能说

1.课前充分准备，丰富说话内容。《口语交际·习作一》的安排与本单元的教学内容密切相关，如林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；北大著名学者对阅读的交流，让我们更感到读书有益；作家的经历，让我们坚定了与书为伴、以书为侣的信念……这些内容既丰富了学生的认知能力，又涌动了他们的读书情趣。因此，教师应结合教学要求，有目的地推荐适合于学生阅读的、贴近儿童生活的文章、书籍。如，《小红帽》、《安徒生童话》、《小布头奇遇记》、《蓝花》、《钟声》、《象母怨》、《鲁滨逊漂流记》等。同时可要求学生完成《读书日记》表格，既可以单独完成，也可以与家长合作完成。

2.营造说话氛围，激发交流欲望。

⑴交流读书生活，享受读书乐趣。教师要给学生一个自由交流的空间，让学生在小组里交流自己的读书心得，和同学分享读书的成果，同时也让教师了解学生的情况，有利于调整教学思路，做到因材施教、顺学而导。

⑵分享感受，畅谈体会。教学时，教师要引导学生把自己读了什么书，有什么感受和体会讲清楚，同时也要求其他同学认真倾听并给他提出建议，然后由各组推荐代表到班上进行交流。

⑶创设情境，拓宽话题。在学生分组交流、小组汇报的基础上，教师可以运用多媒体有选择地播放《鲁滨逊漂流记》，引导学生交流阅读的感受和体会，并根据学生的学习交流进行设问：你知道鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难，他在自己的日记中是怎样写的呢？（我整天悲痛着我这凄凉的环境，没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，没有出路，没有被救的希望，眼前只有死，不是被野兽所吞，就是被野人所嚼……）结果又如何呢？（可是最终，他还是凭借着自己的勇气、乐观、坚持和创造，顽强地与一切苦难作斗争，并在岛上生活了28年，创造了生存的奇迹！）今天，让我们再次走进书籍，让鲁滨逊教会我们生存……之后，让学生自主选择一篇文章进行分析交流，教师进行必要的诱导和点拨。

二、展示读书魅力，提高表达能力

1.联系实际，确立主题。口语交际要突出“真”情境，以“言为心声”为出发点和归宿点，紧扣话题展开。因此，教师要结合口语交际的内容运用多媒体播放学生课外读书的情景，让学生在现实的情景中接受教育。如播放有的同学在看无意义的课外书；有的学生只看武打书；有的同学整天把心放在课外书上，上课不认真听讲；有的同学只看连环画册；有的学生看课外书不注意读书的用眼卫生，小小年纪就戴上了高度近视眼镜等图片和录像，引导学生对这组课外读书的情景进行评价发言，确定一个感兴趣的话题，并围绕这一话题展开深入的讨论和交流。

2.围绕主题，引证辩论。当交流话题选定后，教师要引导学生围绕所确定的话题展开辩论。如结合“开卷有益”、“开卷未必有益”这一话题，让学生谈一谈“怎样正确处理课外阅读与健康成长的关系”让学生在辩论中统一认识，明白阅读高尚的书籍等于与高尚的人在交往，高尚人物的美好品质将促进他们的健康成长。

3.围绕辩论，表达感受。在口语交际训练的基础上，可以让学生以“记一次辩论”为题，把辩论的经过写下来，同时融入自己对所辩论话题的看法。教师要对学生对场面的描写方法加以指导，要在口语交际训练中引导学生积极参与，仔细观察和思考，积累语言，了解和掌握写作方法技巧，从而提高学生的语言表达能力和习作能力。

◇责任编辑：王天杰◇