说写结合，让说明文教学更精彩

朱柯吉

说明文，是一种以说明为主要表达方式的文体，也称常识性课文，在现阶段的小学语文教材中占有一定篇幅，但在实际教学中却存在诸多问题。如有些教师将说明文上成重知识积累的科学课，有些教师过分强调说明的方法，导致课堂气氛沉闷、言语实践不足、语文气息不浓。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么，如何让说明文教学也充满语文味，让学生在浓浓的语文气息中感受说明文的精彩呢？

一、 把握关键词句的说写训练

大多数说明文语言比较平实，不注重生动的描写，但它用词准确、精炼、严谨、科学，不失为语言实践训练的好材料。

如《我爱绿叶》一文中，作者运用了许多叠词和修饰词，使文章有一种韵律美：“朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的湖水？至于我，却要向绿叶献上一份殷情”。在这一段话中，“缕缕白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波荡漾”是两对结构相似的短语，可引导学生找找规律，在说的基础上模仿写一写；同时，这又是一段运用设问和排比修辞手法的句子，尝试着让学生模拟写一段话。这些都是说明文当中的语言训练点。

再如《呼风唤雨的世纪》中有这样一段话：“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村……”我们可以发现，作者在语言上进行了巧妙的安排：“登上月球”、“潜入深海”的结构形式相似，进而让学生观察到“洞察天体”和“探索奥秘”也一样，这时，可以让学生进行连线练习，积累文本语言；此外，“电视”、“程控电话”、“因特网”、“民航飞机”、“高速火车”、“远洋船舶”则是另外一组事物专用名词，两组词语在语言形式和结构方面有着本质的区别，这时，教师不失时机地出示說话练习：20世纪，人类 ， ， ， ；20世纪， 、 、 以及 、 、

等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。学生自然能辨析填空，发现语言的特色。

在说明文教学中，如果能敏锐地抓住文章中一些精彩、准确的词句进行训练，不仅能提高学生词句的运用能力，而且还能弥补说明文内容枯燥的弱点，增强说明文教学的艺术性，让教学的过程更加精彩。

二、 挖掘转换人称的说写训练

在低年级的语文教材中，说明文都是用第一人称来写，这样更容易让学生走进文本，有一种亲近感。到了中高年级，说明文的人称有了变化，而且大多数都是用第三人称来写，为了增加学生对教材内容的亲近感，我们可以进行一些转换人称的说写训练。

如在学习了《爬山虎的脚》后，可以让学生以第一人称来介绍爬山虎，使文章更有童趣。有一位学生这样写道：

大家好，我是给人类带来凉意的爬山虎。许多人很奇怪我是怎样往上爬的，让我来告诉大家吧。我是有“脚”的，就藏在茂密的绿叶下面，免遭阳光的直接照射。其实这“脚”是长在叶柄上的细丝，细丝头上的小圆片就像吸盘一样，紧紧地粘在墙上。可别小瞧这“脚”，我就是靠它来一步一步往上爬的。就让我布满墙头，为人类作贡献吧！

再如，在学完了《蟋蟀的住宅》后，学生们感受到了蟋蟀的勤劳与坚持，为此，可以设计这样一个环节——请同学们以“蟋蟀，你真让我骄傲”为题，赞扬一下蟋蟀。这时，学生们的思绪被打开，不乏精彩的评价：

蟋蟀，你对自己的要求真严格，从来不用现成的洞穴，而是慎重地选择自己的“家”，而且是排水优良、阳光充足的家，我要向你学习不随遇而安的品质。

蟋蟀，你真是一个技术高超的建筑师。到你家做客，可以看到光滑的墙壁，还有清洁、干燥、卫生的环境，真是让人羡慕。

蟋蟀，我被你的坚持不懈感动。你用自己娇小的身躯，推翻了一座又一座的“大山”，而且一刻也不闲着，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，装扮着美丽的家。

……

这些语言是多么精妙，是学生对文本语言的内化与运用，也是对学生想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，是所谓“言”、“象”、“意”的统一， 从形式到目标都彰显出语文的特质，体现着语文教学的人文关怀。

三、 尝试文本间的说写训练

在语言实践训练中，文本内部、文本与文本之间、课内和课外间的说写训练同样重要，这些都可以成为学生语言实践的平台。

如在学习完《新型玻璃》一文后，有学生模仿文章开头创设了一个导入情境：一天，小红到小明家去做作业。一路上，小红想：小明家住在马路旁，每天有许多车经过，噪音是那样刺耳，怎么能做作业呢？可是，一走进小明家，什么声音也没有。原来，这是“吃音玻璃”的功劳——它是消除噪音的能手。

这种模仿文本的语言创设情境，尝试着改变文本的排列顺序，极大地提高了学生的学习兴趣，培养了丰富的想象能力，更是对语言积累运用的提升。我们要充分利用说明文容易延伸、拓展的优势，让说明文教学“活”起来。

又如学完《松鼠》一课后，让学生比较《松鼠》和《鲸》这两篇介绍动物的文章在表达方法上有哪些不同的地方，然后引导学生进行一次改写练习，即将课文《鲸》仿照《松鼠》的表达方法进行改写，也可以让学生将《松鼠》一文仿照《鲸》的表达方法改写成一般说明文。

再如学完《电脑住宅》一课后，让学生结合课外搜集到的资料，仿照课文写法自己设计一样物品，有学生写道：我想发明一种神奇的“电脑衣服”。春天，百花盛开，只要按动按钮，它就变成了一件彩衣，和美丽的春天共舞；夏天，就变成绿衣服，给主人带来阵阵清凉；秋天，就成了黄衣服，因为这是收获的季节；冬天，就变成了黑衣服，它能吸收热量，抵御寒风的侵袭。很显然，这位学生已经从课内走向课外，拓展了文本，是对搜集后的语言信息再处理，再加工。

总之，说明文的教学同样不乏亮点，只要我们用心钻研，注重说写结合的训练，说明文教学会更加精彩。