对答非所问的思考

集体教学活动中幼儿答非所问的现象并不鲜见。原因是多方面的。从幼儿角度分析，大致有四种情况：一是幼儿无法控制地将自己由教师提问而引发的有关联想当作答案抛给了教师（本案例中的涛涛可能就属于该情况）；二是幼儿经验不足，误解了教师的提问意图：三是幼儿注意力不集中，没听清楚问题；四是幼儿想与众不同，以引起别人的关注。从教师角度分析，大致有三种情况：一是提出问题后留给幼儿思考的时间不足；二是提出的问题与幼儿现有经验水平不匹配；三是提问不够明确、清晰。鉴于此，对于幼儿的答非所问，教师既不能一味顺应、迁就，也不能以自己的主观猜测替代幼儿的实际想法。

在本案例中，涛涛一提出异议，教师马上接口：“你是想说……”“你的意思我懂了……”，貌似及时作出回应，实则是试图快速将幼儿的思维拉回预设的轨道，剥夺了幼儿发表不同意见或见解的机会。如果是我，我会顺势引导，把更多的话语权给幼儿。

面对幼儿出其不意的回答，教师要灵活调整教学策略。比如，要迅速反思自己留给幼儿思考的时间和空间够不够，自己的提问是否明确，从而判断要不要变换提问方式或角度，需不需要将问题分解并作适当提示和点拨，等等。教师既可以采取“赞赏式”回应，在肯定的同时引导幼儿明确教师提问的“点”；也可以采用“修补式”回应，以帮助幼儿梳理、归纳零碎想法；若幼儿的答非所问引出了更具探讨价值的问题。教师还可以采取“拓展式”回应，以促使幼儿深入思考。

（云南个旧 邓红梅）