浅谈初中英语课堂提问探究

李艳

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0146-01

教学活动是教师和学生互动的一个过程，要实现互动，就需要通过一定的手段来搭建教师和学生之间的关系，而提问就是较好的手段。提问是构建学生和教师之间信息交流的一个桥梁，对形成“教”和“学”的互动关系有着积极的作用。特别是在初中英语中，课堂提问成了教师提高教学效率必不可少的一种手段。

一、英语课堂提问的作用

随着新课程理念的不断深入，学生的主体性得到了充分的肯定，要充分发挥学生的主体性，在课堂上让学生多说、多思考是必不可少的。但在应试教育的束缚下，很多教师依旧没有看到课堂提问的作用。笔者从教学中发现，课堂提问主要有以下作用：

1.激发学生的学习兴趣。从心理学的角度来说，问题是促使人们探索的源泉。在英语课堂中，通过教师提出的问题，学生去主动解决问题，本身就是一个具有探索性质的过程。而且，教师的问题会让学生的思维更加集中，能让学生的学习目的性更强，对提高学习效率不言而喻。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同义句来作为问题，学生在小组内就会提出不同的疑问，那些词语可以进行调换，如何才能保证句子意思不变？一个问题引发多个问题，讨论也会变得更加有趣。

2.及时评价，控制教学进度。一节课，教师在通过引导学生对新知识学习后，如何了解学生的掌握情况，还是得通过问题来进行。学生通过对教师问题的回答，教师就能清楚的掌握学生的学习情况，从而来对教学进度进行调整。如《A day out》教学中，如了解学生对词汇Place of interest： The Eiffel Tower； The white House； The River Seine； Sydney Opera House的掌握情况，通过相关问题的提问，根据学生回答就能很好的得到判断。

3.为学生创设一个表达的平台。在传统的英语教学中，教师讲，学生被动的听，这一模式忽视了学生作为学习主体的特性，也忽视了英语口语表达的主要性。听说读写是学生学习英语的基本手段，而说不但能培养学生的语感，更能提高学生的口语表达能力。为此，在英语课堂中，教师要引导学生去说英语，提问作为一种引导的方式，能让学生从被动的状态转入主动的思考过程，教师多元化的问题也会让课堂气氛变得更加活泼。如在《frirnds》的教学中，为让学生更好的应用短语“as slim as、feel bored，教师以竞赛的形式在小组内进行提问，看那个组说得最多。学生们纷纷用上教师规定的短语，且积极性较强。

二、英语课堂提问的原则

提问虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用，但问题的提出并非任意而为之，而是要根据教学内容、教学目标、学生情况而进行的。为此，课堂提问就应该遵循以下原则：

1.目标性原则。即问题的提出要能促进学生达到学习目标。目标性原则可以让问题更具有针对性，让学生的学习效率更高。如在《Checkout》中，教学目标之知识目标为“To review key vocabulary and grammar items taught in the unit”教学中，问题就应该根据这一目标来进行。

2.全体性原则。学生在客观上存在着个体之间的差异，为此，问题的提出要根据学生的实际情况而进行。新课程提倡学生的全面发展，也更注重学生的个体全面发展，要实现这一目标，那么问题就应该针对全体学生而进行。这就要求在问题的难度上以适中为宜，太难则对基础薄弱的学生形成一定的压力，打消其积极性；太简单则无法激起尖子生的学习兴趣。

3.适度原则。即课堂提问要有一定的限度，不能一堂课都由问题来充当，不然，容易造成学生的思想倦怠。在英语课堂中，教师应根据教学进度，适时适当的进行提问，以此来激起学生的兴趣，促进他们去主动学习。

三、英语课堂提问的策略

总体上说，多元化的问题能让课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。笔者根据教学实践，提出以下策略：

1.导入式提问。即在开课前以问题的形式来导入新课。导入能让学生及时的转入到学习状态，并能抓住学习的重点。如在Unit 1 Will people have robots ？的教学中，教师首先以问题“Do you have robots in your house ？ No，we dont”来进行提问，然后引入到一般将来时，Will people have robots ？ （Yes，they will. No， they wont.）Will he ……？的句式的提问和Yes， he will和No，he wont的回答让学生初步了解了一般将来时。接着教师从学生回答中找出新的句型，从而为新课的学习打下了基础。

2.过渡式提问。即在教学中由一个知识点过渡到另一知识的点的提问。过渡式的提问能让学生快速适应知识点的转化，对提高学生的应变能力和应用能力都有较好的作用，特别是在学习了新知识后的练习中，过渡提问应用更为广泛。如在What should I do？句型学习后，为让学生掌握该句型的应用，教师提问以“I had an argument with my best friend”来进行问题设计，自然过渡到“What should I do？”的基本句型。

3.重难点式提问。即根据教学设计中的重难点来进行提问。重难点式的提问能让学生把握住本次课堂应该掌握的要点，让学习目的性更强。如为让学生掌握“kitchen get out”的句型，教师首先说出一个基本句型，让学生区分时态，然后以“What is he/she doing now？”的基本句型进行同桌互练，并能说出自己所说句子的时态，从而掌握过去进行时的时态用法。再如“Will there be…？”疑问句的学习中，为了让学生理解疑问句的提问要用升调来进行时，教师问“Will there be fewer people？”生回答“No，there wont”，然后换学生同桌互问互答，注意语气、语调。

不难看出，在英语课堂教学中，提问作为一种基本的教学方法，是促进教师和学生交流的重要手段，它能让课堂气氛变得更加活跃、能让教师更好的掌握学生的学习情况、突破重难点。实践中，教师还要根据学生的学习情况，教学情况来设计问题，尽量从多方面进行设计，如此，方能提高课堂的教学效率。