浅谈初中英语课堂提问探究

2013-04-29 02:12李艳
大观周刊 2013年9期
关键词:教学进度重难点课堂气氛

李艳

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-5811(2013)03-0146-01

教学活动是教师和学生互动的一个过程,要实现互动,就需要通过一定的手段来搭建教师和学生之间的关系,而提问就是较好的手段。提问是构建学生和教师之间信息交流的一个桥梁,对形成“教”和“学”的互动关系有着积极的作用。特别是在初中英语中,课堂提问成了教师提高教学效率必不可少的一种手段。

一、英语课堂提问的作用

随着新课程理念的不断深入,学生的主体性得到了充分的肯定,要充分发挥学生的主体性,在课堂上让学生多说、多思考是必不可少的。但在应试教育的束缚下,很多教师依旧没有看到课堂提问的作用。笔者从教学中发现,课堂提问主要有以下作用:

1.激发学生的学习兴趣。从心理学的角度来说,问题是促使人们探索的源泉。在英语课堂中,通过教师提出的问题,学生去主动解决问题,本身就是一个具有探索性质的过程。而且,教师的问题会让学生的思维更加集中,能让学生的学习目的性更强,对提高学习效率不言而喻。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同义句来作为问题,学生在小组内就会提出不同的疑问,那些词语可以进行调换,如何才能保证句子意思不变?一个问题引发多个问题,讨论也会变得更加有趣。

2.及时评价,控制教学进度。一节课,教师在通过引导学生对新知识学习后,如何了解学生的掌握情况,还是得通过问题来进行。学生通过对教师问题的回答,教师就能清楚的掌握学生的学习情况,从而来对教学进度进行调整。如《A day out》教学中,如了解学生对词汇Place of interest: The Eiffel Tower; The white House; The River Seine; Sydney Opera House的掌握情况,通过相关问题的提问,根据学生回答就能很好的得到判断。

3.为学生创设一个表达的平台。在传统的英语教学中,教师讲,学生被动的听,这一模式忽视了学生作为学习主体的特性,也忽视了英语口语表达的主要性。听说读写是学生学习英语的基本手段,而说不但能培养学生的语感,更能提高学生的口语表达能力。为此,在英语课堂中,教师要引导学生去说英语,提问作为一种引导的方式,能让学生从被动的状态转入主动的思考过程,教师多元化的问题也会让课堂气氛变得更加活泼。如在《frirnds》的教学中,为让学生更好的应用短语“as slim as、feel bored,教师以竞赛的形式在小组内进行提问,看那个组说得最多。学生们纷纷用上教师规定的短语,且积极性较强。

二、英语课堂提问的原则

提问虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用,但问题的提出并非任意而为之,而是要根据教学内容、教学目标、学生情况而进行的。为此,课堂提问就应该遵循以下原则:

1.目标性原则。即问题的提出要能促进学生达到学习目标。目标性原则可以让问题更具有针对性,让学生的学习效率更高。如在《Checkout》中,教学目标之知识目标为“To review key vocabulary and grammar items taught in the unit”教学中,问题就应该根据这一目标来进行。

2.全体性原则。学生在客观上存在着个体之间的差异,为此,问题的提出要根据学生的实际情况而进行。新课程提倡学生的全面发展,也更注重学生的个体全面发展,要实现这一目标,那么问题就应该针对全体学生而进行。这就要求在问题的难度上以适中为宜,太难则对基础薄弱的学生形成一定的压力,打消其积极性;太简单则无法激起尖子生的学习兴趣。

3.适度原则。即课堂提问要有一定的限度,不能一堂课都由问题来充当,不然,容易造成学生的思想倦怠。在英语课堂中,教师应根据教学进度,适时适当的进行提问,以此来激起学生的兴趣,促进他们去主动学习。

三、英语课堂提问的策略

总体上说,多元化的问题能让课堂气氛更加活跃,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。笔者根据教学实践,提出以下策略:

1.导入式提问。即在开课前以问题的形式来导入新课。导入能让学生及时的转入到学习状态,并能抓住学习的重点。如在Unit 1 Will people have robots ?的教学中,教师首先以问题“Do you have robots in your house ? No,we dont”来进行提问,然后引入到一般将来时,Will people have robots ? (Yes,they will. No, they wont.)Will he ……?的句式的提问和Yes, he will和No,he wont的回答让学生初步了解了一般将来时。接着教师从学生回答中找出新的句型,从而为新课的学习打下了基础。

2.过渡式提问。即在教学中由一个知识点过渡到另一知识的点的提问。过渡式的提问能让学生快速适应知识点的转化,对提高学生的应变能力和应用能力都有较好的作用,特别是在学习了新知识后的练习中,过渡提问应用更为广泛。如在What should I do?句型学习后,为让学生掌握该句型的应用,教师提问以“I had an argument with my best friend”来进行问题设计,自然过渡到“What should I do?”的基本句型。

3.重难点式提问。即根据教学设计中的重难点来进行提问。重难点式的提问能让学生把握住本次课堂应该掌握的要点,让学习目的性更强。如为让学生掌握“kitchen get out”的句型,教师首先说出一个基本句型,让学生区分时态,然后以“What is he/she doing now?”的基本句型进行同桌互练,并能说出自己所说句子的时态,从而掌握过去进行时的时态用法。再如“Will there be…?”疑问句的学习中,为了让学生理解疑问句的提问要用升调来进行时,教师问“Will there be fewer people?”生回答“No,there wont”,然后换学生同桌互问互答,注意语气、语调。

不难看出,在英语课堂教学中,提问作为一种基本的教学方法,是促进教师和学生交流的重要手段,它能让课堂气氛变得更加活跃、能让教师更好的掌握学生的学习情况、突破重难点。实践中,教师还要根据学生的学习情况,教学情况来设计问题,尽量从多方面进行设计,如此,方能提高课堂的教学效率。

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