注重化学实验艺术 提升学生实验能力

李植佳

【关键词】化学实验 实验能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0080-01

初中化学教学是中学教育教学体系的重要组成部分，也是学生初步认识自然的重要途径，化学实验是获取化学知识和规律的重要渠道，故而如何科学、合理、有效地设计化学实验成为化学教学的重要内容。化学课程标准也十分重视化学实验的作用：“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。”然而，在初中化学教学中，受到应试教育等诸多因素的影响，科学的化学实验操作流程往往会被省略，而是代之以“画实验→讲实验→抄实验→背实验”的教学流程，原有的多变、富有魅力的化学实验模式成了呆板、固定的文字和符号，学生只是机械地记忆实验，教学效果大打折扣。因而，在新课标背景下，注重化学实验艺术，改变低效、呆板的化学实验教学，激发学生内在的动力，提高实验教学的效率，具有重要的现实意义。

一、展示化学“魔法”，激发学习兴趣

化学是一门充满神秘的基础学科，其中所蕴含的种种神奇的自然现象正是吸引学生、增强学生兴趣的所在。教师在授课时可以充分利用这些自然现象，调动学生参与化学实验的热情。例如在教学人教版初中化学第一册时，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我设计了“神奇的玻璃棒”的教学实验。在教学伊始设置一个悬念：“大家见过不用火柴就能点燃的酒精灯么？今天老师给大家变一个魔术，用一个普通的玻璃棒就能将酒精灯点燃，大家相信么？”这时，学生的注意力一下子就集中起来了，对教师的“魔术”充满了期待。在学生期待的目光中，教师开始了“魔法”实验之旅：首先进行实验前期准备，在一个容器内放置少许高锰酸钾固体粉末，再滴入2～3滴浓硫酸；然后用玻璃棒蘸取容器内的液体，用其接触酒精灯的灯芯，神奇的一幕发生了：酒精灯被玻璃棒点燃了！这个实验虽然简单，却给学生带来了新奇与震撼，学生对实验的兴趣也被逐渐调动起来。

二、引导学生探究，提升实验能力

自主探究是学生自主学习和提升能力的重要途径。在初中化学实验教学中，应改变传统的“教师演示、学生模仿”的教学模式，鼓励学生积极参与实验，教师只在其中穿针引线，适时点拨学生开展探究，提升化学实验教学的有效性。例如，在教学关于碳氢两元素的认识时，可以引导学生自主设计实验证明蜡烛中含有碳氢两种元素。为了开阔学生的思路，教师首先要在课前准备好实验可能用到的器材，引导学生通过器材中的蜡烛、烧杯、澄清石灰水、火柴等物品猜测实验方向。与此同时，对碳氢两元素的特性进行简要讲解。接着，教师将实验的机会交给学生，给予学生充分的时间开展讨论，设计实验方案，发挥自己的才干。经过思考与探索，学生设计出了一种实验方案：首先将一个干燥的玻璃杯置于燃烧的蜡烛上方，观察是否有小水珠产生，以证明蜡烛中是否含有氢元素；然后在蜡烛的上方放置一个蘸有澄清石灰水的烧杯，通过观察澄清石灰水是否变浑浊验证碳元素的存在。在设计实验的过程中，学生充分调动了自己的智慧和才干，既增长了知识，又提升了能力。

三、加强交流合作，挖掘内在潜能

教学对象本身蕴含着丰富的教学资源，教师可以采用科学的教学方法，引导学生加强交流与合作，碰撞思想激发灵感，通过内部的协作与互助，激发学生内在的潜能，形成既合作又竞争的氛围，进而提升教学效果。为了进一步挖掘学生的潜能，可以采用分组合作、小组竞争、课外实践、实验竞赛等教学形式，以优化化学实验教学的效果。例如，在教学“实验室O2的制取”时，教材上只讲述了用高锰酸钾固体加热的方法，实则实验室制取O2的方法还有很多种，如何引导学生进行新的探索也是教学的重要内容。在这一实验教学过程中，我采用分组竞赛的形式，引导各组在双氧水、高锰酸钾、氯酸钾等诸多的实验方向上综合设计，进而提出可行的实验方案，最后进行小组竞赛的展示与点评，这一做法不仅大大节约了时间，提升了教学效能，也加深了学生对知识的理解和记忆。

由此可见，化学实验作为初中化学体系的重要组成部分，在教学中扮演着重要的角色；与此同时，化学作为一门充满新奇与变化的基础学科，这一教学特性也契合了初中学生好奇心强、求知欲望强的特点。因此，教师应充分发挥化学实验的内在艺术魅力，吸引学生对化学实验的关注与兴趣，激发学生内在的学习动力，引导学生利用化学实验分析问题、解决问题，提高化学教学质量。

（责编 易惠娟）