高中生物课堂情感、态度和价值观教学反思

吴湘茹

摘 要：本文从情感、态度和价值观三个角度反思当前高中生物教学中的一些问题，倡导关注学生个体情感体验、融合多元文化价值观等核心理念，重视图片运用、榜样引领等重要手段，以达成情感态度价值观教育目标。

关键词：高中生物；课堂教学；教學目标

情感、态度和价值观教育是新课程改革的核心理念。在生物课堂中具体要实现哪些情感目标，通过哪些途径来实现这些目标？在目前的中学生物教学界却很少有系统的研究成果。许多相关论文仅仅从生物史中的名人和生物学的重大意义角度进行阐述，与新课程改革前的表述并无多大区别。更缺乏对一线教师如何开展情感态度价值观教育具体方法的指导，因此，在这一领域，许多常见的现象值得我们反思。

一、情感

1.把握90后学生的特点

当前情感教育低效的一个重要原因，是教师仍从70后、80后的角度，用落后的方法和手段与90后的学生沟通，沟通的效果可想而知。为此，每一个一线生物教师在开展情感教育时，须把握90后学生的三大时代特征：

第一，90后学生是海量信息的拥有者。这就要求教师克服“老生常谈”的毛病，不断丰富课堂教学的案例素材。如：提到达尔文，90后学生可能在小学、初中阶段就已经广泛接触到达尔文的情况，再在课堂上重复一遍达尔文的光荣业绩会让学生觉得十分无趣，因而笔者在课堂上重点推介的是达尔文家族、祖孙三代对进化论的思考。

第二，90后是追求个性、厌恶权威的一代。传统的榜样正面教育往往会失灵，他们对生物史上那些杰出的精英兴趣不大，因此，我们介绍的榜样最好是时尚的、可以通过媒介了解到的人物。例如：美国顶级富豪洛克菲勒、比尔盖茨，他们都曾投巨资在生物技术领域，教师可以借用他们的慈善精神去感染现代的学生。

第三，90后是情感多变极其敏感的一代。这就要求教师小心接纳他们的情绪情感，避免直接的对抗行为，帮助学生在差异中寻求共识，为建立正确的价值观奠定良好的情感基础。

2.重视图片的铺垫作用

情感教育的途径是多种多样的，有人擅长用故事打动学生，有人喜欢播放感人的视频，然而，从45分钟的课堂教学效果来看，最经济、最应引起重视的是关于图片的运用方法。

首先，图片能以最快的速度阐述一种生物现象，击中学生的心灵。例如：在讲授家族遗传病时，笔者出示了一系列常见遗传病的人物照片，从母子、父子、祖孙各个角度，尤其是一些公众人物的图片更能引起学生的共鸣。

其次，图片能清晰地展示事物的发展历程，帮助学生完成情感的铺垫。例如：在讲述有关癌变过程时，笔者选用了一些癌症患者的博客，把他们患癌前后的一组照片呈现出来，使学生明白癌变的相关知识，也使他们对人生有了更直接的感悟。

第三，在对图片的对照过程中升华情感。在课堂教学中，笔者经常使用河流污染前后的照片进行对照展示，让学生对环保形成更直观的视觉体验，进而坚定自己的环保理念。

3.关注学生个体的情感体验

由于教材编写者一般关注的都是重大的共性问题，这就需要一线生物教师更多地补充一些个体的或带有区域共性的问题。例如：在讲述外来物种入侵这一话题时，教材中提到福寿螺，义乌本土的学生印象不一定深刻，但是对“小龙虾”“革命草”等一些物种都有认识，教师可以具这些例子。

其次，关注学生个体现实的生存状况来激发学生情感。如青春痘的成因、运动的个体价值及饮食的营养搭配，方便学生学以致用，建立良好的学科情感体验体系。

第三，关注学生个体情感体验还须与学生的未来生活进行对话。笔者会跟女生谈穿高跟鞋的病变原理，让男生观察吸烟喝酒的身体变化历程，见证纹身、吸毒等不良嗜好的结果，通过对过去、现在、未来的生活进行分析评析，从而达到情感教育的目标。

二、态度

1.态度需要长时期的情感积累

情感积累到一定程度才能形成态度，而我们一线教师常犯得错误是“火候不足”，妄图想通过一节课或二节课的教学达成情感教育目标，最后往往是功亏一篑。要形成一个稳定的态度必须具备三个条件：一是持续的情感投入，一般以一个月为底线，反复的刺激感悟，引导学生树立正确的态度；二是多种维度进行阐述，如让学生形成环保理念可以从衣、食、住、行等角度进行细化规范，从而形成一个整体的概念；三是多种载体的交叉使用，课堂上多运用图片、新闻事件、视频等手段表述，课后通过阅读、社会实践等方式予以完善，这就是情感积累中需要注意的问题。

2.态度需要不断的比较刺激

生物学中所倡导的“尊重生命”“尊重自然”“低碳环保”的生活态度就可以通过具体的案例进行比较来实现。以癌症治疗为例，可以引导学生将专业治疗原理与网络上的一些非专业治疗的比较，从生物学角度解释其病变机理，并用它来驳斥一些荒唐的治疗手段，使学生在正反信息对比的基础上形成正确的人生态度。

3.态度需要时尚的榜样引领

榜样引领是培养学生正确态度的最简单有效的方法。心理学研究表明，要成为学生崇拜的榜样，首先榜样必须是时尚的，这样的榜样学生可以通过百度查询到他的视频、传记、讲座、博客等，学生可以通过这些载体与榜样进行全方位的沟通交流，由此可以自然地形成一种与之相符的人生态度。当然，关于生物学方面的榜样，也可以从中国科学院医学生物学领域的院士或学校知名校友中来选择，借助网络媒体实现有效的沟通互动，从而帮助学生形成积极正确的人生态度。

三、价值观

1.学科价值观与学生个人价值观的整合

长期以来，我们的教学偏重于学科价值观的引领，善于从宏观方面架构庞大的生物学知识体系，关注生物学精英的培养，容易忽视普通大众的生活型价值观，忽略日常衣食住行中的生物学常识的传递，使整个价值观教育变的不可持续。因此，整合学科价值观与学生个人价值观，就要求教师把种植、养殖、养生等日常小事的技能教育引入价值观的系统中来，关注到每一个普通学生。

2.社会价值观与个体价值观的整合

在我们的价值观体系中，往往会注重社会群体价值观的达成，轻视个体或家庭价值观的需求，倡导一种大公无私、奋不顾身、废寝忘食的工作作风，这种违背自然生态的价值观也会带来灾难性的后果，诸如1958年的“大跃进”式灾难。一线教师在课堂上必须学会对两种价值观的有效整合，把“生命教育”“家庭至上”等一些理念渗透到日常教学中去，帮助学生建立稳定和谐的价值观系统。

3.多元文化价值观的整合

经历全球化信息洗礼的学生，其价值观会逐渐趋向多元化，在生物课堂教学中也会出现诸多价值观的冲突，且冲突者往往可以从各国的法律或习俗中找到自己确凿的佐证。例如：前段时期媒体热议的凯特王妃生子的新闻，引发全世界媒体围绕“要不要坐月子”“怎样坐月子”进行了大讨论，列举了中国、美国、英国、日本、德国、印度等国对产后护理的不同措施，可谓五花八门。面对这种冲突，普通个人的做法是对多元价值观进行有效融合，把握世界潮流趋势提炼共同点，如对坐月子过程中的营养保证、体能恢复等共同点予以坚守，而由于各国人体质差异引发的休养方式的差异则进行适度改造，既要反对中国式长时期的卧床静养和各种古怪禁忌，也要警惕欧美式的“百无禁忌”，通过融合取舍达到圆满境界，不断适应来自多元文化的挑战。