小学中年级语文形成性评价改革漫谈

刘会勤

长期以来，学生的学习评价标准非常单一，一个学生好还是不好只看他的学习成绩。这种单一的评价标准往往只注重学生的学习成绩，而忽视了学生的学习过程，这不利于学生的长期发展。而随着我国教学体制的改革和新课标的实施，小学语文教学中也发生了巨大的变化。小学中年级语文形成性评价改革逐步开展，成为小学中年级教学的重要组成部分和主要的推动因素。这种形成性评价改革注重调节学生的学习过程，不仅对于学生的发展是非常有利的，对于老师调整教学也具有非常重要的指导意义。

一、小学中年级语文形成性评价的形式

（一）老师进行评价。老师是教学中的主要参与者和指导者，对于学生的评价是最有发言权。老师不仅控制着课堂的教学进程，也决定着课堂的学习效果。在小学中年级语文形成性评价改革的过程中，必须特别重视学生的学习过程的培养。具体来说，一方面，老师应当注重培养学生的自主学习能力，告诫他们认真听讲，督促他们认真完成每天的学习任务，养成不懂就问的良好的学习习惯；另一方面，老师应当考察学生是否认真完成每天的工作任务，掌握课堂上的学习内容。

（二）学生进行自我评价。学生是学习的主体，学生学得到底怎么样，只有学生自己是最了解的。因此，学生进行自我评价，是非常有必要的。内因决定外因，自我评价作为一种进行自我认识，自我提高的重要方式，必须让学生学会进行自我评价。通过自我评价，学生对自己的学习过程进行反思，找到自己学习存在的问题，并找到提高自己的方法；同时，还能够增强学生的学习动力和学习兴趣。

（三）相互评价。相互评价的目的是确立评价标准，然后学生根据这个标准取评判其他的同学，当然在评判的过程中，首先应当看到别人的优点，其次是帮助他人正确认识存在的不足和缺陷 ，并积极帮助他们去改正、提高。在评判的过程中，同学之间的能力不断提升，集体感和责任感得到加强。

二、小学中年级语文形成性评价改革存在的不足

形成性评价改革是我国教学体制改革中的重要组成部分和重要方式，国家课改组在国家课改实验区进行了调研，形成性评价改革取得了一定的成绩，但是也存在着一些问题。

（一）形成性评价改革内容比较随意，重点不突出。非学业内容的评价比较泛泛，大多是根据统一的评价手册制定的，虽然比较全面，但是并没有充分反映语文学科教学目标和特点，没有将非学业内容与语文教学有机结合起来。

（二）评价工作脱离实际，操作性差。调研结果反映，形成性评价的内容、方式有相当一部分脫离实际，有些空洞和不切实际，操作起来比较费时费力，普遍比较繁琐。

（三）多主体评价缺乏互动。在评价过程中，加入了老师和家长的评价，但是他们的评价的内容和方式不一样，目的和标准也不明确，在相当程度上，评价往往流于形式，没有取得很好的效果。在评价实施过程中，往往缺乏良性的互动，老师和家长的负担也比较重。

（四）评价活动过于频繁，评价资料处理不当。由于评价活动开展得比较频繁，基本上都是每周一次，并且内容较多，老师处理时往往疲于应付，对评价的资料不能很好的利用，没有达到预期的效果。

三、小学中年级语文形成性评价改革的意见

（一）评价目标确定为提高学生的语文素养。小学中年级语文形成性评价改革的目标是为了培养学生的语文素养，帮助学生学好语文知识，提高学生的学习能力。因此，我们应当把形成性评价和语文教学目标有机结合起来，着重培养学生的语文素养。

（二）评价标准多元化。评价标准要体现多元化，因为每一个人都是不同的个体，如果按照统一的标准往往不能准确反映差异，就很难看到学生的优点和不足。因此，对于不同的学生，要实现评价标准的多元化，对于语文成绩好的或者是有特长的，应当给予他们更多的展示机会；对于学习相对落后的学生，应当乐于发现他们的长处，帮助他们树立学习的信心。

（三）形成性评价改革应当突出重点。语文形成性评价改革应当抓住关键，把评价改革的内容和语文教学重点结合起来，具体来说就是要把评价内容和语文这门学科紧密结合起来，评价的内容必须能够促进语文的学习和语文素养的培养。

（四）评价方式简单易于操作。形成性评价改革应当合乎实际，方式简单，易于操作，不能给老师和家长带来很大的负担。同时在评价过程中，各评价主体应当进行互动，确定明确的标准和目的。

（五）评价过程和教学过程紧密结合。评价过程的最终目的还是为了教学目标的完成，因此，评价过程应与教学过程紧密结合起来，评价标准的制定应当与教学过程相符合，评价完成后，应当根据评价结果，结合教学目标，提出改进措施。在语文学习中，要充分发挥学生学习的优势，促进学生学好语文，进而促进学生整体的发展。

总之，应当重视小学中年级语文的形成性评价改革，根据实际情况作出调整，更好地适应社会发展和教学变化。