科学教学如何满足不同层次学生的需求

韦利

当今世界正向多极化、多元化走去，各领域都呼唤个体的发展，课堂上出现了很多具有鲜明个性的学生，学生的差异性越来越大了。那么，在小学科学课堂教学中，我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱科学学习，“不同的人在科学上得到不同的发展”呢？我们教师要正视学生之间的差异，实施差异教学，提高课堂教学效果，满足不同层次学生的需求。

1、教师教学的理念要正确

小学科学教育作为科学启蒙教育，不能从科学知识的概念体系与逻辑结构出发，一味追求内容的标准化、系统性与严密性，而要从小学生的现有经验出发，选择他们周围熟悉的现象与事物进行教学。只有这样，才能被儿童理解与接受，符合他们科学启蒙的需要。从保护儿童的好奇心，激活他们的求知欲，发展他们的学习兴趣出发，选择的内容还必须是小学生容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的，这样才能调动起学生对科学的兴趣与热情。这就是科学课程的内容必须同时满足社会与学生双方面需要的原因。

2、教师要充分地了解学生

了解学生是实施课堂教学的基础，只有在了解学生的基础上教师才能针对不同的问题采取不同的措施，以便于因材施教。了解学生的前提是教师与学生要平等地进行对话。教师与学生是两个平等的人格主体。教师要抛弃凌驾于学生之上的思想，转变自己的角色，把学生看成是朋友，与学生建立融洽和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。教师不仅要了解学生的志趣、爱好、性格特点、健康状况，而且还要了解学生的心理需求与学习需要。

3、教师平等地对待每个学生

在教学过程中，教师要及时与学生进行情感交流，对后进生教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，让他们体会到老师的关爱，使他们与老师的情感形成共鸣，提高他们求知的勇气。当学生遇到困难时，教师要及时与学生沟通，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；当学生充满激情思维活跃时，教师要适当的放手，留一定的空间给学生；当学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，给学生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到课堂中去。

4、优化课堂教学情绪，满足不同学生的情感需求

不同的学生都有各自的情感特點，他们在课堂上有不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予恰当的处理。教师必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。

在课堂教学中，要尽可能把生活中的科学知识与现实生活联系起来，让学生意识到科学知识就在自己的身边，从而使学生对科学产生亲切感，产生对科学的学习兴趣。恰当地结合教学内容适当介绍一些有趣的科学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。教学言语除了准确清晰外还应在语言上追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，以便使讲课既传神又传情，使枯燥的科学充满活力，具有美感，富有诗意。从而强化学生注意力的集中和稳定，达到科学性和艺术性的完美统一。

5、实施分层教学，因材施教

（1）对学生分层。对学生恰当分层是因材施教的前提。对学生分层，要尊重学生的人格，尊重学生的需要、兴趣和能力，尊重学生的个别差异，使每个学生在学习科学知识的同时，找到自己最喜爱的部分，使学生的个性得到发展。在对学生分层之前教师要做大量的调查工作，全面了解学生。综合智力因素、学科基础、非智力因素、平时表现，教师掌握了各类学生层次后，按优、中、差互相搭配的原则编排学生的座位，这样便于学生互助互学。经过一个阶段的分层教学后，对学生进行不同形式的评价，根据评价的结果对各层次的学生进行适当的调整。以满足不同学生的科学学习需求。

（2）对教学内容分层。科学知识是由科学问题构成的，问题是科学课的心脏，要提高科学课堂教学的效率，必须把问题作为教学的出发点。教学内容分层，把本节课内容根据知识发展的规律设计几组问题，每组问题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，在教学时教师要巡视了解不同学生的学习情况，寻找教学的中间地带，恰当调节课堂的气氛，使各类学生在和谐愉悦的气氛之中共同学习。

（3）分层评价。在课堂教学时要给予学生适当的评价。不同层次学生采用不同的评价方法。对探究有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

这种分层教学、因材施教的方式最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，使各层次的学生都得到了进一步地发展，满足不同学生的科学学习需求。？

6、课堂教学形式要因势利导

课堂教学形式是组织课堂教学的重要手段，是教师与学生互动的直观体现。学生是影响课堂教学结构的主观因素。当学生因素发生变化时课堂教学形式要因势利导相应地发生改变，以便更好地为教学服务，提高课堂教学的效果。

综上所述，教师只有在充分了解学生，平等地对待每个学生，坚持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全体学生，就能满足不同学生的课堂学习需求，从而更好的培养学生的科学素养。