小学体育教学中任务单的运用及意义

辛兆亮

通过学习SPARK课程，让我认识到了任务单教学的教学优势。任务单教学是任务型教学模式下的一种方法。其特点是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。通过任务提示，学生带着具体的任务去学习，在这个过程中，充分发挥学习的主动权，教师能动地引导和激励，学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。这体现了《体育与健康课程标准》中提出的：“教学过程中要重视学生学习的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法。”

任务单在体育课堂教学中主要有图片、语言提示、文字说明等呈现形式。作为小学教师，在平日的教学中我常采用图文并茂形式的任务单，因为这种呈现形式，便于小学阶段学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。

例如：在跨越式跳高教学中任务单的制定。通过一幅跨越式跳高动作的分解组合图，让学生们可以清楚的看清楚跳高动作的全过程，记忆犹新。同时再加入“助跑轻松和自然，单脚起跳向上顶，两腿依次过竿去，落地缓冲要牢记。”这种自编的动作要领的口令，简便易懂，能更好地帮助学生对跨越式跳高动作的理解和掌握。又如：在韵律操教学中，我找学生提前把要学习的动作照片照好，制作好学习的动作顺序图。这种任务单做法的好处在于，首先适应课堂教学的学习内容，其次便于学生们学习观察，再次有利于树立榜样作用。

以上列举的两个教学任务单案例，是教学主教材最常采用的一种教学形式，除此之外我在一些体能项目的练习中还采用了分组循环的任务单练习方法。例如在《足球正脚背运球》体能练习中，我共设计了四种体能练习任务，分别为：小步跑、连续跳、绕标曲线跑、翻盘子。

1、小步跑练习：做法：采用小步跑的动作，一步过一个格子，每个格子只落脚一次，依次向前推进。前面的同学做完四个格子后，下一个同学跟上。做完后自觉到队尾排队，每人做三次。2、连续跳：做法：采用连续跳跃的动作越过障碍，前一个同学越过三个之后，下一个跟进。每人做两次。3、绕标折返跑：做法：依次快速绕过标志筒，前一个同学通过前两个标志筒后，下一个开始跟进，做完回到队尾排队。每人做两次。4、翻盘子练习：做法：依次将标志盘翻转过来，前一个翻完三个盘子后，下一个同学跟上。做完后自觉到队尾排队，每人做两次。都做完后原地等待，听指挥交换。

以上四种体能练习，分别布置在场地内不同的四个位置，并把学生分为四个大组，采用顺时针旋转交换位置的顺序，学生每组分别按照任务单的要求完成练习。

体育课堂教学中通过运用任务单教学的模式，有以下优点：

一、直观性强，便于学生观察、理解

通常教学中的任务单都采用的是图文并茂形式。根据学习内容和任务，安放不同的任务单图片，图片中人物的示范动作标准，内容表述明确，让参与者对要进行的练习动作及内容一目了然，不需要老师过多地讲解，更多的节省了老师讲解示范的时间，反之为学生们赢得了更多的练习时间。同时，参与者会按照任务要求自觉地进行尝试练习，便于学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。

二、有助于培养学生的自主学习，能充分调动学生们的学习能动性

课堂教学中通过教师引入任务，学生亲身体验、自主的执行学习任务，以达到完成目标或解决知识点的目的。改变了以往的灌输式教学，把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生在学习中的主体地位。学生在积极主动的探究过程中自主学习，对知识技能的掌握和理解更加的深刻，充分调动了学生们学习的主觀能动性，有助于培养学生的良好体育学习兴趣和习惯。

三、有助于培养团队协作意识，增加了彼此了解与沟通

任务教学中，除了完成个人的任务目的外，还有许多任务需要小组共同完成。通过组内的成员之间的互相帮助，分工协作，合作探究等形式，顺利完成任务目的，实现共同学习、共同进步。在这个互相帮助，共同学习，共同提高的学习过程中，学生们除了完成任务学习的目的，更重要的是为学生们提供了彼此加深了解，增进友谊的途径，久而久之便形成了良好的团队协作意识。

四、有助于培养终身体育学习意识

一个个小的任务单，除了在课堂中学生自主地进行学习外，更重要的是在课堂学习过程中，从某种程度上潜移默化的教给了学生如何进行自主学习的方式。长此以往，学生们就会养成主动自觉的学习习惯，从而为终身体育学习打下良好的基础。这也正是我们平时所讲“教是为了不教”，学生从“学会”到“会学”的过程。这样，在以后的自我学习中学生受益无穷，快乐的享受终身体育。

五、有利于学生们课堂学习目标的达成，提高课堂的高效性

任务的设计安排，既符合学生的学情，又能激发学生们学习的兴趣。学生们乐于参与，勤于动脑，为完成学习任务去积极的探索研究，并且能在短时间内完成学习任务，达到较高的课堂学习效率。

“研无止境，学无定法”，为全面提高学生的体育素养，我们继续前进。