建构主义理论对初中语文课堂教学的启示

窦立正

1.建构主义理论概述

建构主义理论起源于20世纪90年代，是心理学中认识理论的重要组成部分，对于现代教育教学改革有着深远的理论指导意义。建构主义理论认为，人的认识是由内外部共同作用的结果，内部包括需求、兴趣、态度等心理过程，而外部则包括外界环境、人的影响。建构主义理论认为，学生学习的过程也是由学生的主观因素与外在环境因素共同作用的，其中“情境、协作、会话及意义建构”是四大重要的环境要素，对于学生的知识学习具有重要的建构意义。

将建构主义理论应用于初中语文课堂教学，就是指在语文课堂中坚持学生的主体地位，教师发挥好教学的组织者、促进者和引导者作用，通过情境、协作、绘画等环境要素对语文知识进行意义建构，促进学生充分发挥其主观能动性和学习积极性。

2.建构主义理论对初中语文教学的启示

2.1 建立以学生为中心的语文课堂

建构主义理论坚持“以学生为中心”的课堂教学观点，认为学生应该是学习的主人，处于课堂的主体地位；而教师只是帮助学生学习知识、掌握方法的一个引导者。因此，在建构主义理论下的初中语文课堂应该是以学生为中心的。

具体而言，在初中语文课堂上，教师要将“舞台”让给学生，让学生有更多的空间去自主学习、独立思考、质疑猜测、合作讨论、摸索探究，充分鼓励学生发挥自我的想象力、创造力。教师则“退居二线”，更多的是引导学生去学习语文知识，引导学生开展学习活动，引导学生质疑和探究，引导学生评价和反思等。而语文课本则是学生学习的基础依据，是学生发挥主观能动性的重要素材。还有多媒体技术，也成为为学生主动学习营造教学环境、开展教学活动等的教学工具。例如课文阅读分析时，教师运用多媒体技术营造出与课文内容相关的教学氛围，学生依据教材中的思考题目进行仔细阅读，教师随时在旁边做好指引工作，引导学生如何分析、如何思考。整个过程中，学生的中心地位得以充分体现，这对于培养学生的自主学习能力、合作交流意识具有重要意义。

2.2创设生动的语文教学情境

建构主义理论重视教学情境的作用，认为教学应该是置身于一定的情境之中，这样才更利于对知识内容的意义建构。在初中语文课堂教学中，要注重创设生动的语文教学情境，将枯燥的语文知识融入逼真的情境中，让学生在开放、趣味的氛围中学习语文。

例如教学《给我的孩子们》这一课时，教师首先组织学生们展开对自己童年往事的回忆与讨论，让学生们说一说自己最难忘的童年。学生们就纷纷展开了讨论，有的讲述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的讲述童年里的梦想……就这样，在课堂中营造出一个生动的教学情境，学生们仿佛被带回了已经过去的童年往事中。学生们对本课的学习兴趣和动机也被激发出来了，学生由被动变为主动学习。然后在阅读和分析课文时，为了让学生们更加深入地理解作者所描绘的孩子的自然、童真、童趣及率真，教师再次带领学生回归自己的“童年往事”，对比小时候的自己与现在青春期的自己有何不同，心理、情绪上有什么变化。经过比较，学生们发现，童年的自己无忧无虑、开开心心，青春期的自己开始为学业烦恼、为感情烦恼、为生活琐事烦恼。在这样的教学情境下，学生们开始能够理解作者所说的“儿童是纯真的，但长大了就变得不自然或是虚伪地屈服与顺从”的含义了。

2.3 注重课堂合作与交流

建构主义理论重视学习主体与环境的构建，注重教学环境对教学内容的影响。在建构主义教学环境中，经过教师的引导和组织，学生建立起团队学习群体，相互协作，一起沟通、讨论，从而实现对知识内容的意义构建。合作与交流，正是建构主义理论所关注的重要环境因素之一。

仍然以《给我的孩子们》这一课为例，为了让学生们更加深刻地理解课文内容和作者的写作意图，可以针对本文的主旨开展小组讨论学习。首先对全班进行分组。然后，教师根据课文主线理出关键问题，让学生们进行小组讨论。通过小组合作交流与讨论，学生们不仅可以纷纷发言、表达自己的看法和见解，还能够从同学身上学到更多的优点，碰撞出思维的火花。语文教师要善于把握教学课堂中的动态资源，为学生提供更好的合作讨论的平台，打造更加轻松活泼且合作竞争的学习环境。此外，师生之间也要进行交流和对话，转变师生之间的关系，建立起平等对话、平等交流的关系，促进教学课堂更有序地进行。

综上所述，建构主义理论对于初中语文课堂教学具有十分重要的启示和指导意义。在初中语文课堂教学过程中，坚持以学生为中心、注重教学情境的创设和利用、注重合作学习与对话交流的引导，是对所学语文知识进行有效意义建构的重要手段。作为一名初中语文老师，我们在追求新课程改革与发展的同时，重点要追求教学方法与模式的创新，以科学先进的理论指导教学，才能真正促进“教学两相宜”，提高语文教学的效应。

（责任编辑 韦淑红）