浅谈如何对西藏小学生进行作文指导

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在小学作文指导教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。因此教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。教育学家叶圣陶先生指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在多年小学作文指导教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。

一、重视开篇教学，培养良好学习习惯

充分利用教材，重视开篇教学。良好学习习惯的养成是取得学习成果的重要途径之一。每个学期的开篇教学，重视教材良好学习习惯养成教育。首先要求学生看图说图；其次要求学生明确：我们小学生到了中高年级要养成读书做笔记的习惯，不动笔墨不读书，无论是摘抄好词佳句和相关的知识，还是编写读物提纲，或者是写读后感，都可以锻炼我们动手动脑能力。摘抄可以增加我们的积累、丰富我们的知识，编写提纲可以加深我们对读物的理解、锻炼分析和概括能力，写读后感可以提高理解和表达能力，然后要求学生坚持做。要求他们每学期坚持，定期检查，给予评价，积累多了，作文成绩自然就会好起来。

二、充分发挥教师“指”和“导”的作用

学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用。教师相对于学生来说，写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢？

这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路；当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。

三、指导学生学会积累语言材料

一篇好的习作源于丰富多彩的写作素材，没有丰富多彩的写作素材的积累，就不可能实现有创意的表达。所以，指导学生学会积累语言材料，是进行习作的关键。首先指导学生做个有心人，从现实生活中取材。作文离不开生活的观察，多观察周围的人和事，就不缺乏素材，不愁无话可说，生活中的一棵小草、一只小虫，一片树叶、一件小事，只要是看在眼里，想在心里，就能激起他们的写作波澜。我在指导学生写作时，根据习作要求，常常带领学生走进生活，捕捉生活中的点滴。例如：春天来了，带领学生走进大自然，观察花草树木，山川田野的变化，开拓了学生的视野，打开了写作思路。又如，记一次活动，同学们参加活动次数少，这样可以带领学生组织开展各项喜闻乐见的活动，然后趁热打铁，根据自己的亲身经历，写出自己的真情实感。有了生活中的素材，再写作时就会一挥而就。其次，在语文阅读中积累语言材料。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们在指导学生习作时会发现，即使学生有了丰富的生活素材，但无法表达出来，表达出来也是不够准确，思路不清，这就是因为他们缺乏足够的阅读积累。所以我们在平时教学中，要开拓学生的写作思路，为学生提供广泛阅读源泉，鼓励他们多读书、读好书，并且能把自己喜欢的好词佳句，或感想记录下来，这样可以提高学生的认识事物的能力和语言表达能力。

四、训练学生作文的批改技能

小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。

1、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

2、面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可采用两种方法：㈠一对一，即一个教师对一个学生，可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。㈡一对几，即一个教师对几个学生，事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。

3、自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改栏内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。

4、互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。教师如果加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。

5、揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再说文章贵在“精炼”。为此，我常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。

总之，作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，只有巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持一段较长时间的读练结合。这样，小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。