小学语文教师如何引导学生作文起步

黄文华

“万事开头难”，学生作文起步也一样，我们会发现不少学生面对作文题目完全不懂怎样去写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物，对上作文课头痛不己。其根源在于小学生见识小，课外阅读少和知识不丰富，也就到作文难写，怕作文，厌作文。因此，如何引导学生作文起步呢？就自己多年来的教学实践认为应做到以下几点：

激发和点燃学生作文兴趣的火花。

为什么在二年级让学生写一段话他们人们都有能写出来，而到了三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，即要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规见戒律使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，兴趣是最好的老师，教养学生的习作兴趣与自信心，这是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动而作转变为“我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：

创设情境，寻找灵感。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，再氢这种感受记录下来。比如利用儿童好奇心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。同时，还可以有意识地带孩子观察自然、观察社会，或让孩子一起开展健康有益的活动，结合这些观察、活动日记。

乐中取材，诱发兴趣。如在读完了安徒生的童话故事《皇帝的新装》后，教师可趁热打铁的问，那位皇帝游行结束后，回到皇宫可能发生那些事呀？在启发、点拨下，孩子为童话设计了多种“续集”。教师可乘机鼓励他们写来来讲给他人听。兴奋之中，学生就能立即投入到“创作”之中，其文也就饱含真情实感。

谈化形式，注意情感。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断的规范他们的作文形式，其结果往往是不自觉地泯来了他们的写作才情和个性，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，孩子为了让自己的文章“立意正确”，他们学会了编故事，为了使自己的文章显得有文采，孩子学会了东拼西揍。作文课上，孩子要揣摩的不是自己想写什么，而写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要给学生一个自由书写的平台。作文中让孩子着重体现自己的生活内容、喜怒衰乐，所提出的作文要求尽可能贴近孩子的生活实际与生理特点。帮助儿童解除心灵的枷锁，告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话，让他们想写、爱写、能写。

循序渐进，注重鼓励。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二所级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高习作要求，不断提高习作水平。作文教学中，作文评语是不可轻视的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣味，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

培养学生主动积累的能力。

“无内容可写”是学生习作时的一大障碍。学生的生活和情感都是比较丰富的，可在写作时却难于下笔，觉得没什么好写的，其原因就是积累能力和习惯存在缺陷。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材靠平时的细心观察生活和坚持课外阅读积累两种途径。学生写作时，我们都要求他们“我手写我心”，就得鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。让学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩；我还要求学生注意留心和收集自己认为有意义的材料，自己做的，看到的，听到的，想到的；现实生活中的，电视上的，书报上的；家里的，学校的，社会的；正面的，反面的……都可以。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了丰丰厚的生活积累，学生习作将如溪水般自然流畅。

架设说写的桥梁，让学生学会表达。

“不知怎么写”是学生习作时的另一大障碍。作文时有很多孩子可意会不可言传，能说者也不能写，就像“茶壶里倒铰子”，有东西展示不出来。因此，教师要求为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达，怎样让学生能把说的写下来，让他们学会表达呢？教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如《秋天的雨》中第二自然段教师抓住作者是怎样围绕一句话把这段写具体的开展教学，指导学生休会写法。除此之外，我们党政军可以鼓励学生把课内外积累的好词佳句加以模仿运用。如有学生写秋天，就运用了《秋天的雨》中语段，自然而生动，并且对某些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。

虽然作文教学开头难，但只要我们多方引导，重点培养学生的习作兴趣和信心，学生就不怕作文了；再有了生活积累与语言积累，有了表达的方法与技能，学生的习作水平也会稳步提高。