论初中作文教学中的“拿来主义”

施春华

“天下文章一大抄，看谁更会抄”。其实，这句过激的话也有一定的道理，学生在写作的起步和发展阶段，是必须借鉴范文中的好词、好句、好思路的，这就是写作中的“拿来主义”。而这个“拿来主义”如何才能用好用巧，最终帮助学生提升写作水平，我们要注重以下几个方面的问题：

一、科学筛选

正像鲁迅先生说的，“拿来主义”不能全面拿来，我们必须引导学生学会有选择性地拿来。首先要学会选择自己需要的作文参考书、作文选来阅读，里面的内容能在自己的理解和接受范围内，并能及时消化。其次是要选择适合自己的内容。好的内容有很多，有些作文集中选登的文章内容不一定符合每个学生的实际生活情况，比如在很多老的作文选刊中，提及令人感动的事情，就是妈妈晚上冒雨背着我去医院看病之类的，这样的内容在学生现在的生活中已经基本不存在，不符合生活的现状。再次，阅读材料必须符合自己的发展需要，学生的写作水平和阅读能力发展到初中阶段，已经形成较大的差异性，所以学生必须根据现有的实际水平，选读一些能提升自己水平的作品。比如，对于写作水平已经比较好的学生而言，他们选读的就应该是名家名作和满分作文，在阅读的过程中，融入自己的思想，并进行有效的对比。

二、规范写作

当前初中学生的写作水平不整齐，很多基础薄弱的学生，连最基本的规范写作都做不到。对于这部分学生而言，我们就必须引导他们通过模仿范文来规范他们的写作，这是提高写作水平的第一步。比如，很多基础较差的学生写的作文没有中心思想，他们在写作文的时候总是信口开河，想到哪写到哪，这时我们就应帮助学生模仿范文的框架，先确定写作的中心；再让他们模仿范文，确定几点要阐述的内容——分步模仿，逐一提升。在有目的、有针对性的模仿下，学生的写作逐渐规范。先不要苛求每个学生都能写出漂亮的文章，但是可以逐渐提升每个学生在写作中的规范程度，让学生在不断的模仿过程中逐渐丢掉范文，形成自己的写作思路。

三、情感写作

好的文章都能通过优美的文字表达出来某种情感，并能感染读者，让读者也能体会到作者所要表达的感情。而学生要模仿的也是这些精美之处。模仿范文在叙事、描写时，把所要表达的感情渗透到字里行间，并能恰到好处，不牵强附会，不矫揉造作，那些细腻而真挚的情感很自然地流淌在文字之中，读者的心情会随着作者的文字发生微妙的变化。在学生阅读范文的过程中，我们要引导学生不仅仅阅读其文字，阅读其中优美的语句，还要让学生不断地品味作者是如何用语言文字巧妙地把情感慢慢地表达出来的。在品读的过程中，学生不仅读懂了其中的感情，还读出了文字的精美之处。让学生把这些精美之处采用多种方式变成自己的语言，比如摘录、转载、转用、变用等。以变用为例，很多学生喜欢用“醉翁之意不在酒”形容本意不在此而在别的方面，让学生学着用这个词去造句，让学生假设各种情景，变用到情景之中。这样长期规范造句，学生的写句、写话能力也会得到有效的提升，在不断的模仿过程中，能把自己要表达的情感表达得更加细腻、流畅，最终形成优美的句子、段落、文章。

四、 个性化写作

文章贵在真，真实的事实写照、真实的情感流露，会让读者读出人生的哲理，而这就是模仿范文的结果。在不断的模仿过程中，学生有了对范文的认识和评价，在学习其中的精华的同时，也会发现其中的不足，能对作者所表述的人与事、是与非、真与假、善与恶、美与丑进行换位思考，而在长期的换位思考过程中，学生不断积累符合自己人生观、价值观的新的思维沉淀。此时，我们要引导学生用自己的文字将之描述出来。以前我们经常引导学生写日记，现在比较流行的是日志、微博、个性签名等，这些何尝不是学生表达感情的方式呢？在不断的表达过程中，我们会发现学生情感的变化，会看到学生的内心世界。长此以往，让学生学会用整段文字把情感态度观点表现得更加详细，更加明了、清晰，这就形成了学生的个性化作品。在学生不断训练的过程中，我们适时地帮助学生对文章进行修改、完善，学生的写作能力也就不断地得以提升。这时，学生所模仿的内容已经不存在范文的影子了。

运用“拿来主义”进行写作教学，需要教师和学生共同用心去精心科学地筛选、去适时适情地模仿、去用心用脑地品味，最终结合自己的生活、学习经历，转化成自己的文字，表露自己的感情，这样的“拿来主义”就是“拥有主义”，就是写作水平的真正提升。