高中英语学习中对语法的认识及学习

赵莉莉

摘要：语法是语言交际的基础，它直接影响了交际的准确性和流畅性，尤其对学习一门外语而言，因此，在外语教学中，语法教学就显得非常重要。而我国的中学英语语法教学现状是要不过分重视语法的讲授，要不就是淡化语法，根本不重视语法的讲授和应用。因此，有必要对英语语法教学进行反思和总结，以利于学生能力的培养。

关键词：高中英语；语法；认识；学习；建议

1 对英语语法学习的认识

1.1 为什么要学习语法

每一个英语学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目的。语法学习也是一样，学习语法时，每个学习者首先应该问自己这样一个问题：我为什么要学习英语语法？对这个问题的回答直接影响学习者对语法学习的重视程度和对语法学习策略的运用。

谈到语法学习，许多学生总认为太枯燥无味，语法学习的目的无非是为了翻译句子、通过各种升学考试。诚然，没有足够的语法知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。但如果认为学语法仅仅是为了考试，必然会导致语法学习的被动性。从长远看，对语法学习甚至整个英语学习会产生消极的影响

1.2 要学哪些语法

英语语法知识虽不如单词那样浩瀚无边，但也数量庞大。那么一般的语言学习者应该学习哪些语法知识呢？一般来讲，语法可分为理论语法、参考语法和教学语法。理论语法主要是为专门研究语法的人提供理论依据，对语言实践没有什么指导作用。参考语法是某种语言的语法集合。语法学习者和语法研究者遇到语法难题时可以从参考语法中寻找答案。教学语法，也叫实用语法，是专门为指导学习者学习语言而编写的语法。这类语法一般只包括某种语言中最基本和最常用的语法规则。英语学习者一般要以学习实用英语语法为主，但这并不是说每个学习者都必须学习和掌握全部实用语法。学习者要根据自己的最终语言学习目的和各阶段的学习需要，规定自己在语法学习方面的目标。

1.3 语法要学到什么程度

对英语学习者来说，确定语法学习的范围之后，还应考虑语法应掌握到什么程度。要回答这个问题，我们先要思考一下学习语法的目的是什么。我们都知道，语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好的学习语言。但是，关于语法在语一言学习中究竟起什么作用的问题，过去研究的不够深入。近年来对语法的研究表明，语法最终对语言的作用主要有两个：1促进理解；2监控输出。所谓促进理解，是指运用所学语法知识解决学习中尤其是阅读中所遇到的一些疑难问题。当学习者不理解某个复杂句子的意思时，往往通过分析句子结构、句子各部分的作用及其相互关系，以期达到理解的目的。语法的第二个作用是监控输出。很多英语学习者学了多年的英语，总的英语水平己经相当高，但在口头和书面表达中仍然是错误百出这说明学习者没有掌握足够的语法知识或没有充分利用掌握的语法知识来监控和调整语言输出。如此下去，必然会影响学习者的语言输出质量。

2 建议

高中学生语法学习策略使用的现状提醒教师一定要正确领会新课程理念，重视语法教学，并从研究。怎么教”转向研究。怎么学”，在教学过程中注重语法学习策略的指导和训练。 可从以下几方面着手：

2.1 教师自觉地提高策略意识及策略指导的能力

学生语法学习策略的使用与教师对语法教学的重视程度、策略意识和策略指导能力有着直接的关系 ，因此，教师应自觉地提高策略意识及策略指导能力， 从而保证在教学过程中更好地对学生进行语法学习策略的指导和训练。

2.2 让学生明白使用语法学习策略的重要性 。

这一点很重要，因为学生只有明白了其重要性，才能积极主动地配合教师进行语法学习策略的训练。

2.3 语法学习策略的指导和训练要有所侧重。

从以上调查分析可知，五大类语法学习策略中以认知策略与学习成绩的相关性最显著，因此，应以训练学生的认知策略为重。

2.4 语法学习策略的指导和训练要有针对性 。

以上调查分析表明，语法学习策略的使用因成绩的差异、性别的不同而有差异，因此，教师在对学生进行语法学习策略的指导和训练时要根据具体的情况而定。针对不同的学生进行有针对性的指导，如中等生和学困生要特别注意在情感方面的指导。

3 学习语法的方法

当然，学习策略的训练不可能是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断地渗透和引导。

3.1 推理法

帮助学生学会推理就是要有意识地引导他们利用规则来理解语言，或根据语言来分析并总结规则。一般来说，教师可以通过归纳法（inductivemethod）和演绎（deductivemethod）来培养学生的推理能力。

（1）演绎法。教师采用演绎法进行语法教学时，首先言简意赅地讲解语法规则，然后帮助学生把这些规则运用到具体的语言材料中（2）归纳法。归纳是由特殊到一般的过程。在教学中，教师先向学生展示具体的语言现象，然后让学生自己观察、分析、归纳并总结出语法规则。例如，在讲虚拟语气时，笔者翻阅了很多的高中语法书，发现罗列的内容非常无序，但只要稍加分析，归纳，就会发现其实还是有规律可循的联想是指学生在学习时能够运用想象力将所学知识与具有一定特征和象征意义的事物联系起来，或者是能利用以前学习的知识或掌握的技能帮助语言的理解或输出。教师可以采用让学生根据两个（或两类）对象之间在某些属性上的相同或相似的类比法来帮助学生进行联想。

3.2 比较法

有比较才有鉴别，学生在学习了一些语法规则后，会对一些语法规则产生混淆，因此，教师要组织学生将所学的语法知识进行精加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出相似点和不同点，这样就可以揭示概念间的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。

结语：

语法是构成语言学习的基础。语法的学习是语言学习的重要组成内容。语法知识的缺失将导致学生语言运用能力的严重不足。语法知识的传授不仅仅是要求学生掌握所学的知识，更重要的是形成自主学习能力，提高包括语法知识在内的各个学习方面的能力。学生掌握了一定的认知策略，初步学会了推理、归纳、分析、划关键词、联想等学习方法；自主学习能力进一步增强，部分学生能够将认知策略中的一些策略如归类策略，联想策略，比较策略等运用到语法学习之外的其他方面；课堂气氛明显活跃起来，学生学习语法的兴趣也越来越浓厚，学习信心也在不断提局。

参考文献：

[1] 加涅著皮连生、王映学、郑藏等译：5学习的条件和教学论6，华东师范大学出版社，1999

[2] 郭平建、郑建凤：/中学生使用英语学习策略的调查与分析0，5中小学英语教学与研究6，2002，2

[3] 胡竹菊：/中学生学习策略与英语习得的关系0，5中小学英语教学与研究6，2002，10