让课堂评价语言找到回家的路

何菊芳

随着新课程标准及新教材的全面推行和使用，课堂评价在教学改革中也显得越来越重要。教师的课堂评价不仅会提高学生的学习兴趣，影响学生的学习成绩，而且还会影响学生的身心健康。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。在平常的教育教学中，出现了无原则的评价，不论学生回答的好坏， “很好”、“非常好”、“你真棒”、 “你真了不起”、 “太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。这些评价是否符合新课程的理念呢？是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？笔者认为语文教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：

一、课堂评价语言要具体、细化

有一位教师上《三个儿子》一课，教师问：“我们应该向哪个孩子学习？”学生说：“老师，我们应该向第三个儿子学习，因为他会帮妈妈做事，很孝顺。”教师听了后满意地说：“你真聪明！”

这位教师的评价——“聪明”到底是指什么，是学生说出了该向谁学习，还是他说出了为什么要学习第三个儿子的原因？如果这位教师说：“你真是个聪明的孩子，不但说出了该向谁学习，还说出了为什么要学习他的原因，是呀，咱们说话就要说得完整。”相信这样的评价语言更能让孩子满意。

教育学家布莱克·威廉提出：有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。马卡连柯也曾说：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。”从他们的话语中，我们感到了评价语言的具体化，精细化，实用化很有必要。所以，作为教师，我们在评价的时候，可以从评价内容的多元化出发。教师应充分关注对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。而这些，又岂是我们教师几个简单的“好！”“很好！”“说得很精彩！”“真棒！”能解决的？让朵朵“评价之花”多一些“言之有物”，让学生不仅明白“好”，更要让其知“所以好”。

例如：指导学生朗读时，教师可以采用“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”等。记得同年级组一位老师上《雨点》，教师让学生读“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小雨点会被吵醒的。你再读一次，让小雨点安心睡觉吧！”

这些具体细化了的激励性评语，客观地指出了学生不足，学生知道了努力的方向。正是这些准确具体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确具体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的要求，在一次一次练习中能够扬长避短，使自己的朗读水平有较大的进步。

二、课堂评价语言要准确、到位

准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。

作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。

一教师上《孙悟空三打白骨精》一课，老师让学生读了课文后用一个词说说对其中一个人物的评价，一学生说“我敬佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气。”教师说：“这是你个性化的理解，很好。”学生的回答显然是片面的，这是关系到学生价值观的取向问题，如果教师一味地认可了他的回答，是对他今后的价值观人生观的一个误导，这就与《课标》要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背了。有一位教师就处理的很好，当学生说“因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气”之类的答案时，他反问“她这样做是做好事还是坏事？做坏事咱们可不能学她，不然，坏事越做越多了。”简单幽默的一句评价，如醍醐灌顶，这样的评价，学生的感悟才有价值，学生的个性才能真正在阅读中轻舞飞扬。

再如，在教学《一条大鱼》时，我提问：“爸爸为什么坚持要汤姆把大鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼时间。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了汤姆，我们要向他学习。”她真诚地点点头坐下了，我想这样地评价并不难每一位教师都可以做到，关键是你是否在意学生的感受罢了。课堂评价语言并不在于它的华丽而在于它的准确和得体，只有做到这一点，才能让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！

因此，在教学中，我们一定要注意评价的正确性，因为这样的评价往往能够，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。只有正确的、到位的的评价才能使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。 我们应该规范评价的“准确性”，让评价变得真实，才能真正促进学生的成长。

三、课堂语言评价要真诚、平等

教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。教师的评价语应发自内心，亲切而自然，像一缕春风，像点点春雨。

曾观看过一位特级教师的课堂实录。课堂上，当老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧張。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师接着问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四五千人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着这么多人的面读书，多么了不起！”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。由此可见，教师的课堂评价语言应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。这样的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力.

总之，课堂上对学生的评价不是简单的是非判断，而是一门教学艺术。有这样一句话：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”希望课堂评价别再走远，早日回家。