语文课堂文化建设的生命化思考

项立明

“生命化”的理念告诉我们，教育应致力于学生全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展，这种理念使教育回归到本原，体现了以人为本的思想。生命化教育理念指导下的语文课堂文化的核心特征：

1、安全感。我們要建设的语文课堂文化支撑的是师生、生生之间平等、和谐、愉悦的人际关系。在这样的文化氛围中，每一个人都能呈现自己的见解和观点，即使暴露自己的不足和错误，也不会招致教师及同伴的非议和嘲笑，不会产生羞辱和难堪的感受。这样的课堂文化提高学生的心理安全感，学生能最大限度地参与到语文学习合作和探究中去。

2、归宿感。生命化理念指导下的语文课堂.应该对学生具有强烈的吸引力，让学生产生持久的自豪感。在这里群体之间互相认同、互相欣赏、互相承受、互相感染，自我的价值得到体现，个体的心灵得到呵护，紧张的情绪得到放松，心智得到成长，情感得到丰富，身心得到愉悦，语文课堂真正成了学生学习生活的精神家园。

3、自主感。这样的语文课堂里不再有尊卑之分，不再有话语霸权，不再会惟师独尊，学生能够通过自己的协商和讨论制定群体共同的行为准则，能自主平等地参与课堂的一切活动，他们的意见、要求以及对学习、对同伴、对教师的评价得到尊重。

4、成就感。一种优秀的课堂文化能够唤醒每一个学生潜在的能力，能够为学生不断获得语文学习的成就感提供有力的文化支撑。学生只要通过自身的努力就能够不断获得成功的情感体验，能够储备参与生活挑战的能力。

这样的语文课堂的文化建设需要我们从以下几个方面来关注学生的发展：

一、献给学生一个平等民主的课堂

教师教态亲切自然，面带微笑，教师评价语言富有激励性，注意保护学生的自尊心、积极性等等是平等民主课堂的个基本特征。语文是一种文化，也是一种艺术，语文的形象意义远远大于语文的概念意义。儿童对文本有着自己的感动、自己的诊释、情怀和梦想。作为传承文化的语文课堂，它的平等民主还应体现在关注价值引领的同时尊重个体.张扬个性，尊重学生对文本的独特体验和感受，让儿童真正成为语文学习的主人，让其在语文的天堂里自由飞翔.白由驰骋。教师是学生的朋友.在课堂上和学生一起解读课文，共同探讨交流，将自己认识事物的方法和思维潜移默化中传给学生。

我在教学《生命的壮歌——“生命桥”》 一课感悟“年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句时，我问：年轻羚羊的这一下猛蹬意味着什么？一个学生答：意味着老羚羊将要摔下山涧，粉身碎骨。一个学生答道：还意味着一只年轻羚羊活了下来。还有学生答道：还意味着羚羊群的生命得到了延续。多么精彩的答案，我对学生说：请你带着一颗感恩的心来读读这一节，将文本的理性色彩上升到学会感恩的层面。

一个简简单单的字，一个简简单单的动词，在学生的意会下，可以咀嚼出如此丰富的感觉和内涵；一个平面的汉字，却在学生个性化的充满诗意和想象的感晤下，一下子立体丰满起来。这样的课堂张扬了学生的个性，也让学生领略了语言文字的魅力，这就是语文课堂文化的一种体现。

二、献给学生一个自主探究的课堂

构建自主探究合作的课常要培养具有现代思想与思维的人才，这种课堂的建立迫切需要一种相对于传统教学的、新的教学方法和学习方式。

教学《 天鹅的故事 》一课时，我紧扣“自主——探究——实践”的学习方式进行设计。首先引导学生质疑，我以学生产生的问题猎人斯杰潘为什么没有猎取猎物为线索，引导学生去感知课文，自主学习，细细品味。在小组合作学习、讨论交流中，让学生们产生思维的碰撞。接着给学生时间畅所欲言、各抒己见。学生在交流中抓住重点词句谈感悟，说感动，体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，思想在不知不觉中接受了教育。我又结合课文插图，围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。在课的最后，我引导学生探究猎枪被挂三十年的原因。在积极的探究中学生获得思想启迪，情感升华为善待动物、敬畏生命。

三、献给学生一个诵读感悟的课堂

在语文课堂中，我们应借助文本引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用，并在这个过程中丰富学生的精神世界，塑造他们的人格、涵养、性情。在教学《 天鹅的故事 》时，我指导学生朗读：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”随着课件的展示，我对学生的朗读引导道：“有了一丝颤动，加油！ ” 学生用力地齐声朗读。我又说“老天鹅头晕了，眼冒金星了，但想到冰面没破，大家就可能被饿死，它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，迅速地发起了它的第二击。”学生再读，声音里带着赞颂。紧接着，我又说“老天鹅的翅膀折了，身上流出了鲜血，那斑斑血迹染红了冰面但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，接着是比第一次更加猛烈的冲击”，这一次，孩子们的声音里充满了激动与敬畏，仿佛亲眼目睹着老天鹅用自己的血肉之躯连续撞击冰面的壮烈场面。在这令人心动的三次引读中，学生的每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着老天鹅生命的伟大。这一环节的教学，既是在指导朗读，也可以说是在培养学生们的一种人文精神。工具性与人文性水乳交融，润物无声地滋润了孩子们的心灵。

四、献给学生一个简约快乐的课堂

生命化理念指引万的语文教学应该是学生生动活泼地自主学习的过程，应该是学生在快乐中获取知识的过程，应该是学生享受学习成功带来快乐的过程。让学生在快乐的学习活动中掌握知识、发展思维、张扬个性、提高品德修养、培养审美情趣，让我们的语文课堂成为学生快乐学习的乐园，是我们每个语文教师的追求。

在教学《 小稻秧脱险记 》一课时，我设计了这样的环节：在杂草、小稻秧、喷雾器大夫三个角色中，你最喜欢谁？学生有的选择小稻秧，有的选择喷雾器，没有人选择杂草。我以杂草自居，我要求学生根据课文第1一2自然段内容找出不喜欢杂草的理由。然后，我让学生自读课文，用他们喜欢的方法来解说，可以表演，可以辩论。通过自由组合，自主选择的学习方式，在轻松愉快的环境下，学生一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切。这样的学习是学生全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。

语文，作为中国人的母语，是人类文化的重要组成部分。作为传承这种文化的语文课堂所形成的课堂文化，是语文课堂教学中所形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念及规范，是一种动态、生成的文化。让我们的语文课堂文化建设与生命同行，让我们的课堂凸显生命的活力，展现探究的魅力，蕴含文化的张力，真正成为生命的课堂。