李伟
《语文课程标准》指出:每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。然而不同的学段,书写指导的侧重点是不同的。第一学段侧重写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生毛笔字的书写。
10分钟的写字指导,重点是怎么做才能落到实处呢?
一、以趣味为框架,筑好笔画之基
汉字由抽象的笔画组成,写好基本笔画是写好汉字的基础。如何让低年级的学生对笔画产生兴趣呢?教学中,让学生先仔细观察笔画,发挥他们的想象。如“撇”像什么?捺又像什么?学生观察后的答案五花八门,如有说“撇”像扫把的,也有说“捺”像剑的。教师及时激励的评价更让学生充满欣喜:“这可是漂亮的扫把哟!大家可不能把它写丑哟!”顺势利导由学生的答案给予他们殷切的期待,欣欣然共创和谐。每一个笔画都有不同的形状,不同的运笔趋势,每一个笔画到位的指导,为写好字打下坚实的基础,写字指导再也不是是白开水——淡而无味。
笔画能想象,偏旁更不例外。如教学“讠”,启发学生想象,学生说:“它像我家的小狗站起来给人拜年的样子,点是小狗的头,横是小小狗作揖拜年的手,折是小狗直起的身子,提是小狗翘得直直的尾巴。”最后让学生在想象中写好“ 讠”字旁。又如教“人”字,“人”的撇和捺要写得大方,像一个人正在走路的样子,两脚分开踏地,落地要平,前后两脚要站在直线上,通过想象,学生的脑中就换起了“人”的形象,在写“人”时就不会一脚长一脚短了。这样的练习,不仅发展了学生的想象力,还激发他们仔细读帖的热情,让写字教学变得趣味无穷。
中国汉字具有独特的魅力,教学汉字书写时,学生的想象也必不可少。如教学“伞”字,先让 孩子们观察“伞”像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树……想象生动的比喻,再加上简笔画,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣。
二、以观察为主导,再现生字之美
“察之者尚精,拟之者贵似”,影响学生写字能力高低的重要因素是观察力。要指导学生写好字,第一步得教会学生学会观察。教师在平常的识字写字课中,出示的汉字应写在田字格中,引导学生观察字的间架结构。如教学“爸”字,我是这样说的:“找找看,这个字中哪些笔画长得最潇洒?”学生观察后,发现“爸”字的撇和捺都很长。有一个学生就这样说:“那是爸爸长长的手臂。”多有创意的回答,教汉字教出了浓浓的父子情,童言童趣尽显。教师的语言越生动风趣,学生的答案就越精彩!
横平竖直的汉字具有独特的魅力,变化的笔画造就了汉字灵动的美感。有些笔画在不同字中的形状或写法是有细微差别的,教师指导时要做好前期的准备,先以事例引导学生细心观察,掌握规律。如生字:奥、争、齿、渠,都有一个主笔“一”。教学这类字时,我这样启发:“田字格就像是一个房间,笔画就是住在这个房间里的家具,而主笔横就是这个房间中最醒目、最重要的家具,它的摆放影响到整个房间的美观。请同学们仔细观察。”学生通过细心观察发现:主笔的位置并不是固定的,它有时在上半格,如“齿”;有时在下半格,如“奥”;有时刚好在横中线上。接着,就新学的知识进行巩固,而知识的巩固不是简单的、机械化的练习。教者出示一些写得不规范的字,让学生利用所学的知识为“患病的字宝宝”诊断病因。学生做“医生”,那可都是用“火眼金睛”来诊断啊,诊断病情后,还得“对症下药”,让字宝宝回复青春的容颜!学生们乐在其中,争相发言。因为每一点的发现,都带来了惊喜,每一点的发现,都转化为规律,每一点的发现,都已被学生内化、吸收了。
同样的笔画,在不同的字中,位置不尽相同;同样的偏旁,在不同的字中,位置也有所不同。就如“双耳旁”的字而言,凡是“双耳旁”在右边的字,双耳的位置偏下,如“郁、郊”等;凡是“双耳旁”在左边的,双耳的位置偏上,“横撇弯钩”都写在田字格的左上半格,如“陡、陪”等。由此,从一种偏旁可以举一反三,经过仔细观察引导,就能触类旁通了。教学的最高境界就是唤醒学生的自主探索,自我的发现比教师的讲解深刻得多。
然而,语言的指导可以激发学生的兴趣,但更重要的从学生的书写入手,書写的正确、端正、整洁、流利,是我们师生共同追求的。
常言道:“字无百日功”,写字不可能速成,练字是持久战,从每天10分钟开始,端正态度,持之以恒,从而逐步达到提笔即练字、“习惯成自然”的和谐境界!