影响学术英语阅读能力的因素分析及对策

邓跃平　王月

【摘 要】学术英语阅读作为学术用途英语的一个重要组成部分，是以英语为外国语的学生最艰巨的个人学习任务之一。学生在进行大量阅读输入同时，需具备分析、鉴别、评价、批评等阅读能力和灵活运用各种阅读策略的能力。因此，在大学英语教育阶段，如何培养学生的学术英语阅读能力显得尤为重要。但学术英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的事情，它受诸多因素的影响和制约。本文从英语学习水平、专业背景知识、阅读技能以及读者兴趣四个方面分析了影响学术英语阅读能力的因素，并根据"以学习者为中心"的教学理念提出了相应对策，旨在探索切实提高大学生学术英语阅读能力的有效途径。

【关键词】学术英语阅读；以学习者为中心；因素；对策

1、引言

英语作为高等教育国际化的主要语言改变了无数大学生英语学习的内容，因为他们只有学习和掌握学术英语才能在自己的专业领域里自由翱翔（Hyland & Hamp-Lyons，2002）。学术英语的目的是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑，它具有帮助大学生从高中普通英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用（蔡基刚，2012）。学术英语阅读作为学术用途英语的一个重要组成部分，是以英语为外国语的学生最艰巨的个人学习任务之一。学生不但要完成巨大的课外阅读量， 还需具备分析、鉴别、评价、批评等阅读能力和灵活运用各种阅读策略的能力。《上海市大学英语教学参考框架》（试行）明确提出在完成学术英语教学后学生应该达到的一般级和较高级两个等级的学术英语阅读能力教学目标。一般级目标要求学生能掌握各种获取信息的阅读策略，并根据不同的阅读目的，选择适当的阅读方法；能阅读一般性较长篇幅的学术文章（即科普性质的文章）和浅近的专业教材，能学会记笔记。较高级目标要求學生能基本读懂本专业的英语教材和英语文献；能识别和归纳文献中的主要思想；能区别事实和观点，判断各种资源文献的可靠性和可信性，学会批判性思辨阅读方式。（上海高校大学英语教学指导委员会，2013）

根据蔡基刚等人（2012）在复旦、上交大、同济、上海财大对927名学生的调查发现：阅读原版教材和专业文献速度慢的占67.3%；词汇量不够，尤其学术词汇不够为85.1%。可见，"要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，光靠那点普通英语是远远不够的"（章振邦，2003）。本文对影响学术英语阅读能力的因素进行了简要分析，并提出了相应对策，旨在探索切实提高大学生学术英语阅读能力的有效途径。

2、学术英语阅读

Grabe and Stroller（ 2002：51-76）认为， 学术阅读就是"阅读多种材料、一篇冗长复杂的论文、或各种表格之后，对信息进行整合从而形成自己的观点"。Jordan. R（ 1997：52-61）也总结了四个学术阅读的目的： 1） 获取信息（或实例， 数据等）； 2）理解文章提到的理论； 3）寻找作者的观点； 4）为自己的理论或观点寻找根据。学术英语阅读理解是一个英语知识和专业背景知识相互交叉作用的过程。以英语为外国语的学生在进行学术英语阅读时， 需要了解文章的大意、作者的观点及相关理论，并把这些信息与自己之前的知识体系相结合从而构架成一个新的知识系统， 而不是学习阅读材料中的语言知识。

3、影响学术英语阅读能力的因素分析

学术英语阅读不仅是一个多层次的认知活动，还是一个渗透主体情感和意识的过程。影响学术英语阅读的因素是多变量的，可以分为语言和非语言因素、智力和非智力因素。语言因素指学习者的英语学习水平，而非语言因素指学习者对阅读方法和专业背景知识的掌握。智力因素指思维力、想象力、记忆力等认知因素，而非智力因素指动机、兴趣、焦虑、自信等情感因素。笔者将从英语学习水平、专业背景知识、阅读技能以及读者兴趣四个方面对影响学术英语阅读能力的因素进行简要分析。

3.1 英语学习水平

英语学习水平对学术英语阅读起着至关重要的作用。以英语为外语的学习者只有当英语水平达到一定程度后才能进行有效的学术英语阅读。外语能力的不足会导致学术英语阅读中的"短路"，直接影响和阻碍学术英语阅读水平的发挥。

在语言基础知识层面，英语学习水平主要体现在学习者对词汇和句法结构两方面知识的掌握和运用上。王笃勤（2004：97）指出：词汇量的缺乏、不能自动解码是构成阅读困难的首要原因。词汇是阅读的基础，词汇量的大小预示阅读能力的高低。词汇量小的第二语言学习者，阅读能力一般比较低（左焕琪，2002：185-186）。因此，词汇量不足直接影响学生的学术英语阅读速度和对文章的理解。外语教学心理学认为：阅读者要提高自己的阅读水平，不仅应掌握丰富的语义知识，还有必要深入了解该种语言的结构规律（即句法），因为句法结构可为语义联想提供线索和方法指导（朱纯，2001：285）。 可见，句法结构的掌握在学术英语阅读中也很重要。在学术英语阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，就会造成理解上的偏差。

3.2 专业背景知识

缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。学术英语阅读的成功不仅取决于读者的英语学习水平，还关系到读者对与阅读材料主题相关的专业背景知识的掌握，两者处于同等重要的位置并且相互补充。充足的专业背景知识能弥补语言知识不足的缺陷，帮助读者汲取文章信息，达到学术英语阅读理解的目的。高效学术英语阅读要求读者将阅读材料与相关专业背景知识紧密联系起来。

3.3 阅读技能

英语学习水平达到了一定程度并掌握了相关的专业背景知识，可以为学术英语阅读能力的提高奠定坚实的基础，而阅读技巧的熟练掌握会进一步提高阅读理解的质量和速度。缺乏阅读技能在一定程度上会导致一些不良阅读习惯的养成，如过分纠缠语言和内容的细节，偏重辨认词义，分析语法结构，意释长难句等，对文章的理解只停留在句子水平上，而缺少语篇水平上的阅读。毋庸置疑，这些不良阅读习惯的养成和阅读技能的欠缺不仅影响读者的阅读速度，还导致思维无法与文章同步，达不到高层次的阅读理解。

学术英语阅读的主要目的是获取专业信息，因此，在阅读过程中不仅要理解字面意思，而且要善于运用多种阅读技能进行分析判断、归纳综合，掌握文章思路，才能获得真正的理解。在进行学术英语阅读时，读者不仅要根据不同要求及不同题材的文章有意识地灵活运用略读、跳读、猜词义、找主题句等阅读技巧，还要在宏观上理解上下文的逻辑关系、语篇中的衔接与连贯、跟上作者思路的展开、掌握文章的主题思想、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等等。

3.4 读者兴趣

兴趣可以加深读者对阅读材料的理解，而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍（王笃勤，2004：97）。朱纯（2001：287）指出：阅读能力与阅读兴趣有关，学生阅读兴趣越高，动机越强，越有利于广泛阅读，提高技能，培养和改善阅读习惯。所以，兴趣是保障流畅和有效学术英语阅读的内在动因。如果读者对所阅读的材料没有兴趣，也就没有了阅读的积极性，阅读时注意力就容易分散，从而影响阅读的速度和效率。

4、“以学习者为中心”教学理念指导下有效提高学术英语阅读能力的对策

20世纪60年代，美国心理学家J.S.Bruner首次明确提出了"以学习者为中心"的理论，他认为"学习是学生积极的创造性活动"。20世纪80年代，美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性。1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。

"以学习者为中心"的教学理念主要以人本主义学习理论和建构主义学习理论为其理论基础，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心，充分重视学生在学习过程中的积极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。

在学术英语阅读教学过程中，教师应紧紧围绕学生这个中心，根据学生的需要和特点设计不同的教学活动和任务，选取相应的阅读材料，加强对学生阅读技能的训练，特别注重学生在阅读过程中通过利用已有的专业背景知识来获取和处理信息、构建新知识的能力。

4.1 鼓励学生课外阅读，扩大专业词汇量

由于学术英语阅读材料所涉及的专业词汇量大而且较生僻，扩大专业词汇量是有效提高学术英语阅读能力的前提和保障。大量有效的阅读是扩大学生词汇量的主要方式，但课堂阅读教学的时间是很有限的，课外阅读是课堂教学的延伸。教师要引导学生课外大量地、广泛地、快速地阅读，以积累丰富的词汇，同时使学生"通过阅读学会阅读"（王笃勤，2004：104）。教师可根据学生实际情况，向学生推荐或布置课外的阅读材料。此外，教师还应对学生的课外阅读不时地进行监督和检查，促使学生将课内、外阅读有机地结合起来。

4.2 注重阅读材料的选择，激发学生的阅读兴趣

兴趣是阅读爱好者的内在动因（朱纯，2001：287）。学生的阅读兴趣越高，积极性就越高，自觉性就越强。影响阅读兴趣的最大因素是阅读材料本身，所以教师应根据学生的需要，选择合适的阅读材料。只有当阅读材料符合学生的需求时，才能激发他们的阅读兴趣，使他们以饱满的热情投入到阅读活动中。反之，当阅读材料与学生的需求格格不入时，非但不能激发他们的阅读兴趣，反而会使他们心生厌倦。在进行学术英语阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量等方面的要求情况作深入调查，选择难度适中、与学生所学专业相关度较高的阅读材料。这样才能增强学生阅读的信心与成就感，真正激发和保持学生的阅读兴趣。

4.3 加强阅读技能的训练，提高学术英语阅读的效率

阅读技能是阅读能力的组成部分。有效提高学术英语阅读能力，应注重学生阅读技能的训练。在学术英语阅读教学中，教师应该把培养学生阅读技能作为课堂教学目标之一。依照不同阅读目的，加强学生速读、略读、查读、精读、细读等多种阅读方式的训练。按照阅读思考过程设计读前、读中、读后问题与讨论。根据阅读行为特征采取"表层阅读"，关注语言的功能；"深层阅读"，关注语言所传递的信息和意义；"延伸阅读"，关注作者的动机、价值观、知识和经历等。从提高学生的信息处理能力和發展学生的图式结构入手，通过对学生进行阅读技能的训练，有计划、有步骤地提高学术英语阅读的效率。

4.4 扩充专业背景知识，提高学术英语阅读理解能力

学术英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和句法方面，语言所承载的专业信息也是阅读理解的主要障碍之一。学术英语文章中涉及大量的专业知识，如果阅读时学生不具备足够的专业背景知识，只从字面上理解，必然会影响到对文章深层含义的理解，并出现误解。因此，学生在进行学术英语阅读时需要调用自己知识网络中两个方面的知识：一、语言知识，词汇、句子结构、语篇结构等；二、对世界的认识，与阅读内容相关的专业背景知识。这两种知识缺一不可，离开了其中的任何一项，学术英语阅读无从谈起。在学术英语阅读教学中，教师可根据文章内容，通过提问、小组讨论等方式对学生进行导读，激活学生的背景知识。如果学生不具备足够的背景知识，教师应注重相关专业背景知识的介绍和渗透，使其语言知识和专业背景知识相结合。另外，还可要求学生课外通过上网、查阅书籍、杂志等方式进一步了解与所学专业相关的最新动态与知识，在提高学生语言能力的同时扩充其专业背景知识，提高学术英语阅读理解能力。

5、结语

提高非英语专业学生的学术英语阅读能力是一项系统工程。根据不同的阅读目的以及阅读者不同的英语水平， 解决方法会有所区别。 但总的来说， 要成功地进行学术英语阅读， 读者应该具备一定的专业背景知识、英语学习水平和正确的阅读策略。大学英语教师一方面应该训练学生掌握有效阅读策略， 丰富并巩固学生的专业背景知识， 增加学生的专业词汇量； 另一方面， 还应该安排一些课外阅读材料， 使学生形成运用有效阅读策略进行学术英语阅读的习惯。最后，在教学中教师应该随时为学生提供必要的帮助和指导， 激励他们使其对学术英语阅读持有积极的态度和强烈的学习动机。

【参考文献】

[1] Grabe. W. & Stoller. F. Teaching and Researching Reading[M]. Harlow： Longman， 2002 .

[2] Hyland，K. & Hamp-Lyons.EAP：Issues and directions[J].Journal of English for Academic Purpose 2002 （1） 1-12.

[3] Jordan. R. English for academic purpose- a guide and resource book for teacher[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[4]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明[J].外语教学理论与实践，2012（4）：1-9.

[5]黄和斌，等.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.

[6]上海高校大学英语教学指导委员会.上海市大学英语教学参考框架（试行）[Z].上海：上海市教育委员会，2013.

[7]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[8]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[9]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[10]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-7.