网络环境下我机电专业教研组实现智慧教学与分享

闻莉萍

摘 要： 随着信息技术的不断发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，网络教育资源越来越多，但学校和教师对这些教育资源收集、保存、管理和处理却比较散乱。教学中，一些教师大多是需要时搜索、下载、处理，用完就置之不理了。如何整合应用这些网络教学资源，并与他人分享呢？文章对此问题进行了探讨。

关键词： 网络互动 教学沟通 教学资源库

曾经有一个发生在我身上的笑话，我和同事都教机械制图和机械设计基础这两门课程，为了偷懒，我们约定每人做一门课程的教学PPT，然后对方只需要根据自己的要求修改就行。本来这是很完美的计划。没想到有一天，上学期教这两门课程的老师看到我在做PPT，说他有一版这样的PPT，我只要根据自己的要求改一改就行。我恍然大悟，目瞪口呆。原来他那版PPT也不是他自己做的，是他在名牌大学网站上下载的。我虽然对现有的PPT做了一些更新，加入了一些自己的想法，确实省去了很多时间。但问题在于教师之间缺乏沟通，没有及时整理教学资料，没有建立共享的资源库。事后，我们教研组开会时提出讨论了关于教学资源共享的问题，并马上付诸行动。我们教研组针对机电一体化专业的多门课程进行了探索与研究，建立了机电一体化专业丰富的教学资源库，也有了自己组的网络平台，那里有老师们做的课件，有老师们下载到的好的教学素材，有好的教学视频等教学资源，从而提高了教学效率。

一、网络互动，让教学沟通更无限

教研组的存在是为了提高教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，以研究改进教学工作为目的，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。教研活动不但是教师增强专业能力重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。教研活动在教学中的地位十分重要。但是传统教研活动存在不容忽视的弊端：受空间时间的限制，参加活动的人员必须在固定时间、地点才能进行，且只能有少数教师发言，点到即止，大多数教师的观点难以充分表达；过于注意发挥个别优秀教师的示范功能，而忽视广大教师的共同参与作用，不利于集体智慧的形成；在教研点评时，不少教师（尤其是刚参加工作不久的青年教师们）经常不好意思发言、提意见，使教研效果大打折扣。如何改进传统的教研工作，更好地发挥团队效能，是我们教研组一直在思考的问题。

现如今网络技术愈加成熟，为了便于教师交流经验、沟通与联系，方便通知学校及教研组活动等各项事宜，提高工作效率，节约纸张，我们吴中中等专业学校机电组教师建立了机电教研组QQ群号。教师们对本学科的教学内容、教学形式、教学理念进行讨论，可以畅所欲言，可以提问，也可以为他人解疑，可以更方便教师间的交流，方便看到教研组的相关信息或活动通知。机电教研组QQ群的创建，让网络教研真正成为教师成长和教育教学的助燃剂。

Blog的全名是Web log，中文意思是“网络日志”，后来缩写为Blog，而博客（Blogger）就是写Blog的人。从理解上讲，博客是“一种表达个人思想、网络链接、内容，按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”。它通常由简短且经常更新的张贴文章组成，这些文章的内容和目的各不相同，有的相当于博客本人的随笔和日记，有的则是一群人基于某个特定的主题或共同利益领域的集体创作，且都包含许多其他网站的超级链接和评论，通过网站传达实时信息。教师博客的建立，让教学有了生机。如我现在教机械制图，一直在关注http：//hi.baidu.com/wuzhigy这个机械制图教学博客，这一博客采用了一种新的教学形式，所讲述的知识点来源于教材，力求高于教材，给学生提供一种新颖的学习方式。教师可以把这个博客作为自己教学的补充和鉴赏，给学生巩固知识，当然还可以把此博客和一些我发现的网上好的资源放入教研组群里，让大家一起分享学习。网络不但可以使在同一个学校的专业教师得到更有效的沟通，而且可以使我们与其他学校的教师们沟通、切磋，共同提高教学质量。如果有条件，教师可以就自己教学内容建立博客，还可以在博客中记录教学的点点滴滴，有个人的教学反思，也有听课后的感悟，大家在自觉的反思行为中不断磨炼，欣赏别人，让教学沟通更无限。

二、整理资料，建立教学资源库

建立专业教学资源库是促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是教学智慧的分享。

信息在互联网中的传播是不限距离的，信息复制是不限数量的。这两个特点，使信息共享更具存活性。互联网就是为信息共享而生的。这里不再赘述互联网的建设，而要阐述互联网时代，建立共享理念的重要性。

共享可以让人进步。我是一个有着六年教学经验的老师，但是学术不断更新，我要不停地学习。对于白天要上课的内容可以很好地在互联网上和同行交流、看论坛，看别人的课件是最好的最节约时间的学习方法。我还会解答网友的问题，与别人分享自己的看法是促进思考的途径。

共享避免重复劳动。科学文化的进步都是站在前人的肩膀上的。我们不需要去埃菲尔铁塔上面研究自由落体运动，有时可以直接拿别人的东西使用，节约时间做其他更加迫切的事情。还可以在网络上找到相关资料，进行修改、处理、使用，节约更多的时间研究如何让一堂课变得生动有意义。

教研组创建了教研组QQ群后，继而又鼓励建立教师的个人博客。教研组针对机电一体化专业的多门课程进行探索与研究，建立机电教研组自己的教学资源库。

1.资源集中化。每个教师教学多年，多多少少有一些资料，可以把自己的教学资料都晒出来，放在一起，也就是资源集中化。

2.资源整理。机电专业各门专业基础课程如《机械制图》、《机械设计基础》、《机械制造工艺学》、《数控技术应用》、《PLC技术》、《传感器技术》等既是相对独立又是紧密联系的，只有处理好它们之间的关联，才能使学习者更好地领会本专业的特点，更有效地掌握好专业知识和专业技能。在对本专业课程建立资源库之前应该先整合本专业的基础课程的主要知识点。例如，讲到螺纹连接时，几门专业基础课均有所涉及，都介绍了螺纹种类、参数和常见的几种连接方式，在教学资源的利用方面都有共同点，如连接动画、图例和一些文字资源都可以共享。同时，考虑到各门课程之间的有机联系，可以将这些课程的知识点、重点、难点提炼出来，筛选后整合，将课程综合化，其掌握知识的侧重点有所不同，比如《机械制图》侧重于画法，《机械基础》侧重于连接与传动关系。《机制工艺学》则侧重于其加工与制造工艺，这些侧重点是环环相扣的，体现同一专业学科之间的关联。《制图》是基础，《工艺》知识用于生产加工，《机械基础》则是零件在实践中的应用，它们都是融于专业体系中的。整合资料时，将这些知识点串联，有利于实现专业知识的系统化。在整合资源时，要处理好各门课程主要知识点的关联，先整理知识，再整合资源。

另外，机械制图和计算机绘图，传统教学中机械制图和计算机绘图是作为两门独立课程进行教学的，但是，现在有些学校已经大胆尝试将机械制图和计算机绘图整合在一起，进行教学。《机械制图》课程按照从二维到三维的方向讲，而《计算机绘图》按照从三维到二维的方向辅助学习，两门课程在内容上相辅相成，让学生掌握二维图形到三维图形的对应关系，基于这些，我们教研组把这一任务当做一次重要的教学模式的改革来抓。具体整合的课程内容可分为几个教学阶段实施。

（1）基础知识教学阶段。《机械制图》讲解投影法基础知识：点、线、面的投影；《计算机绘图》讲解的是CAD软件的基本操作：平面图形的绘制、编辑及其技巧。

（2）基本立体和简单形体教学阶段。《机械制图》讲解基本立体的绘制、截交线和相贯线的画法及简单形体的投影；《计算机绘图》学习三维建模的基本方法、基本立体的三维建模、编辑基本立体形成简单形体。

（3）组合体教学阶段。《机械制图》讲解组合体的画图和读图；《计算机绘图》学习三维形体的编辑（布尔运算及三维编辑技巧）、复杂形体的建模。

（4）机件表达方法教学阶段。《机械制图》讲解机件表达的各种画法：视图、剖视、断面及规定和简化画法；《计算机绘图》负责形体的编辑、三维实体投影成二维图形的方法及图形的编辑。

（5）零件图教学阶段。《机械制图》讲解零件图的画图、标注及读图：《计算机绘图》学习零件装配形成装配体及其编辑、生成二维工程图及对其标注。

在每个教学阶段的实施过程中，关键问题是注意两门课程的有机结合及辅助。可以借助三维帮助理解二维平面图的意义，借助二维平面图消化三维立体的投影特性。比如，讲解零件图部分时，可以把零件结构的画法与三维模型的编辑结合在一起，使二维和三维达到一体化，使学生深刻理解二维零件图的同时，掌握三维零件立体的结构特点和建模方法，一举两得。从某种意义上来说，可以淡化两门课程，而理解为“机械制图及计算机绘图”一门课程，也就是整合的意义所在。

3.建立资源库。我们没有花过多的费用进行学术数据库的建设。我们机电组的教学资源库的创建是我们全体组成员共同利用一个假期完成的。我们在教研组长的带领下按有序的步骤，明确的分工，保存和管理资源。

我们按照素材类（视频、动画）、课程级资料（试题库、课件类、竞赛训练、教学、教案、教学设计类）进行归类整理。建立机电专业教学资源库，给教师提供了素材，节省了时间，同时我们还对资源库进行随时更新。当然，机电专业教学资源库还不够全面，如果可以的话，应更完善。不仅应该有专业的教学素材，还应该有专业信息、技能鉴定、自主学习等方面的内容，同时遵循“边建边用，共建共享，持续更新”的方案建设，我想在不久的将来，随着我校课程建设和专业建设的不断发展，我们机电教育资源库建设规模将更完善和更系统，不断满足机电类教学的需要，争取更大的成绩。

如果一个学校能够共享很多教学资料和教学研究成果，则不但使多年沉淀下来的东西能够很好地发挥作用，而且能够节约很多不必要的重复劳动，推而广之到全中国、全世界，教育一定会进入一个新篇章。

参考文献：

[1]刘凌波.教师合作教学的策略与思考[J].课程改革研究，2007（9）：5-7.

[2]学术交流杂志.黑龙江省社会科学界联合会.

[3]吕立杰，于聪.教师合作团队的结构与方式[J].教学与管理，2007（15）：25-26.