初中英语语法教学的思考

陈义霞

一、当前初中语法教学存在的误区

1.淡化语法教学，阻碍学生语言基本能力的形成。

在实际教学过程中，有些教师认为，交际才是语言的主要功能，教学中不需要专门教授语法，只要让学生有充分的交际活动，就可以自然“习得”语言能力。如此片面的教学方法导致部分学生没有语法概念，语言运用不规范。语法知识是正确使用语言不可或缺的前提，是交际能力的支持系统。有些学生学了多年的英语，却因为缺少基础性的语法知识，而说不好一句完整的话，写不出一个正确的句子。

语言的习得是指学习者从幼儿时期起，在非教学条件下主动获得语言的过程，它是在潜意识、无正规讲授、无计划、无教材、自然环境中进行的，母语的习得是不需要语法的支撑的。我国初中生学习英语是一种“学得”过程，没有相应的环境，需要在课堂上通过教材和教师的讲解、教授，以及大量的语言训练活动了解和掌握。“学得”英语的过程如同建造一所房屋，词汇是砖瓦，必要的语法知识就是如何把这些砖瓦连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键，是组词成句、连句成篇的纽带。掌握语法知识可以减少语言运用的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。在初中阶段掌握好一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要的意义。

2.过于强调语法规则，影响学生语言能力的全面发展。

我国的传统教学历来重视语法教学，部分教师常常过度强调语法规则在语言学习中的重要性，在课堂上花费大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，以语法为纲，为教语法而教语法。他们不仅语法课上讲语法，阅读课和写作课也大讲语法，即使是练习，也主要练习和考试相关的单项选择题，忽视语言的运用。这种教学方法压抑学生的个性和学习的积极性，使学生完全处于被动的局面，课堂气氛沉闷，教学效率极低。这种教学方法忽视了语言技能的训练，颠倒了语法知识与语言能力的关系，给学生造成一种错觉，认为熟记语法规则，会做单项选择题，就能学好英语。

语言不仅是人类活动最重要的交际工具，还兼有思维工具和交际载体的重要功能。语法教学不是语言教学的最终目标，语言听说读写能力的提高才是学生语言能力全面发展的体现。

二、《新课标》关于语法教学的要求：

《新课标》指出，学生应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基本训练。在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只有学好语法，才能在交际中做到不假思索脱口而出，培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，从而实现综合运用语言能力的提高。正确的语法教学应该针对具体的教学内容，精心创设适合学生年龄和认知水平的语言环境，组织多元化的教学活动，帮助学生准确感知和理解所学目标知识，将语言知识、语言规则和语言运用有机结合起来。

三、初中语法教学的几点建议

1.结合学生实际，在真实情景中学习。

传统语法教学常用的模式是直接介绍语法结构，再用例句帮助学生理解和巩固，这样的教学手段以信息输入为主，学生一直处于被动状态，不利于学生主动性的发挥，因此教学效果不理想。充分利用学生学习生活环境作为语境，引导学生运用目标语法知识描述自己的学习和生活，内容贴近学生实际，可以调动学生的积极性，让学生肯说、敢说。比如，教授现在进行时的时候，可以组织学生围绕课堂上的师生活动展开讨论，在做真实事情的同时学习现在进行时的构成和用法。The teacher is talking. The students are writing on the blackboard. We are having an English class. I am thinking about the question.学习现在完成时的时候，可以让学生结合自己学习生活的情况进行小组交流，学生在互动中掌握现完成时的基本结构和用法。I have learned English for three years. He has seen the film. The school bus has come. My father has been to many countries.

2.开展小组活动，在互动中学习。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化他们对自己学习的责任感，并使他们在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。比如，在学习被动语态的时候，教师可以组织全班同学分组竞赛，即把全班学生分成几个组，要求每组同学结对造句，先造一个主动语态的句子，再转换成被动语态，句子的时态包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去完成时、现在进行时、过去进行时等，做错的题目必须纠正后方可继续，完成得最快最准确的一组获胜。小组合作学习的方式可以多种多样，竞赛、游戏、微型情景剧等，通过合作学习，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会展示，并乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效强化教学效果。

3.对比母语，求同存异。

初中生学习英语时常常会依赖母语帮助理解和输出，这种母语思维是外语学习中的普遍现象。教师可以引导学生分析对比英语和母语的差异，利用语言的共性，促进母语和英语之间的正迁移。比如冠词是英语独有的语法现象，学生特别容易混淆或忽略。在学习了冠词的基本形式和定义之后，教师可以启发学生进行英汉语的对比，进一步掌握巩固冠词的用法，比如定冠词表特指：The car on the left is my fathers.不定冠词表泛指： A child needs love.

4.遵循规律，循序渐进。

初中阶段的英语学习是学生今后学习英语的基础和关键，针对初中学生的心理特点和学习特点，按照循序渐进的原则，初中英语语法教学应做好三个步骤，一是培养学生的学习兴趣；二是打造高效课堂；三是重视学生学习习惯和能力的培养。在具体的课堂教学中，教师要结合本班的学情，积极开展自主学习、小组交流、课堂展示、质疑解惑、效果检测、查漏补缺等教学活动，以学生为主体，学习的主动权还给学生，让他们在民主、轻松愉快的氛围中体验学习语言的乐趣。

总之，英语语法知识是英语语言构成的内在规律，学好语法是语言学习的有效途径。英语教师加强语法教学研究有助于学生更好地发现语法规则，巩固规则，运用规则，从而把语言知识的学习和语言能力的提高有机结合，实现课程目标，将语法真正内化为语言技能。