浅析学习共同体在“雷达与现代武器”教学中的应用

时艳玲 王视环

【摘 要】文章论述了学习共同体的概念、特色以及学习共同体教学模式在“雷达与现代武器”课程中的应用。通过实践证明该教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，培养了学生的创新能力。

【关键词】学习共同体；实践教学；教学模式

一、引言

目前，我国的教育思想注重于“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程，使学生被动学习，不能满足现今对复合型、多样性人才的需求。所以采用适当的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的协作、自学、创新意识，是目前高校教育研究的重要课题。

“雷达与现代武器”是面向南京邮电大学全体学生的一门专业选修课程，意在开阔学生的视野，重点培养学生对现代军事的兴趣，通过教学模式的改革，提高学生协同能力，不仅能理解书本知识，还能掌握相应的技能，同时激发学生的钻研精神，增强学生的团结协助能力，提高了教师的教学质量。

二、学习共同体教学模式的构建

博耶尔在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，第一次提出了“学习的共同体”的概念[1]。随后有众多学者[2-3]相继研究学习共同体。学习共同体[4]是一种新的教学方法，它以共同学习为目标，学习者基于某个学习任务，在学习过程中相互沟通、探讨、分享、总结，形成了彼此相互影响、相互促进、共同发展的人际关系，从而达到共享、共进，教学相长和共同发展[5]。

学习共同体的教学模式，区别于原来以教师的“教”为主，“一言堂”的教学模式，它将教学设计的范围设定在全体学生和老师，让教师成为“学习专家”，以学生的“学”为主，将解决问题作为知识传播的线索，构成一个学习共同体，通过教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，相互促进、互相学习，取长补短，追求学习者全面共同发展的一种学习形式[3]。

学习共同体有其自身的特色[6]，首先，学习共同体注重以学生为本，把学生对课程的“学习兴趣”作为课程教学成功的重要指标，整个教学设计以“兴趣培养”为中心，并贯穿始终。其次，学习共同体采用自主学习、知识分享的教学模式，教学内容不断更新和发展，实现了课程的教学相长。最后，学习共同体利用当前的信息技术，以研究成果为依据而构建的教学平台，在目前该领域研究具有先进性。

三、学习共同体教学模式在课程教学上的应用

雷达与现代武器是一门综合性的学科。涉及到雷达的基本原理、隐身技术、预警机、直升机、潜艇、航母等一系列相关知识。教师备课内容范围广，而知识更新迅速，导致教师无法在短时间内全面掌握所有新知识。授课时间的限制容易造成教师在教学过程中出现“灌输式”的现象，这将直接束缚学生的创新性思维，学习缺乏主动性与积极性。为了缓解这种知识爆炸与授课时间有限的矛盾，我们在教学过程中逐渐形成了“自主学习、相互分享”的教学模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考、勇于创新的精神。

针对“自主学习、相互分享”这种学习共同体的教学模式，具体表现在如下的三个方面：

1.课程教学目标设定

大众化教育阶段使高等教育成为社会分层的重要工具，学生越来越多样化，在教学过程中，要尊重学生不同的学习方式、不同的价值取向和不同的学习结果。课程教学目标以培养浓厚的学习兴趣为重点，根据学生的个性差异和学习能力分层次制定需达到的目标。对于对军事兴趣浓厚的学生，适当的增加教学授课的深度，同时引导这部分学生扩展充实教学内容；对于对军事兴趣一般的学生，普及相应的军事知识就显得尤为重要。

2.自主学习环境

在基于探索、协作的教学模式中，课堂教学以讨论、师生合作的方式一起探索体验知识的难点、要点，提高课程参与度，为了保证有效的课堂教学，要求学生必须事先将教学基本内容通过自主学习的方式在课外完成。例如，学生可以在课下预先学习潜艇上浮和下潜的原理，潜艇的分类，包括常规动力潜艇和核潜艇，以及主要潜艇生产国美国和前苏联（俄罗斯）的潜艇型号和参数等相关知识。

3.教学安排策略

与“一言堂”教学模式不同，學习共同体教学模式的教学形式更加丰富多彩。根据教学大纲，引出相关知识点，设计一些通用的问题，同时设计个别对知识点理解更加深入的问题；在课堂上与学生一起探讨如何解决问题，以及研究探索一些新问题；从提出问题、到讨论、研究探索、到最后总结整个完整的过程需要在课堂中进行合理的安排。例如，在关于隐身技术相关课程的讲解上，首先从1991年1月17日巴格达的历史事件中引出F-117，进而讲解F-117的隐身性，包括其特殊的外形隐身，雷达隐身，以及采用吸波材料等一系列的隐身技术，充分调动学生的积极性，启发学生发掘更多的隐身技术，让学生在探讨中学习，不仅使学生产生兴趣，而且加深了知识的掌握程度。

四、学习共同体教学模式的目标

由于“雷达与现代武器”是一门专业选修课程，意在开阔学生的视野，所以，学习的目的不是以学生的最终成绩为作为标准，而是促使学生参与到学习共同体的学习过程中来，将学习兴趣作为学生的学习动力，使学生通过学习共同体后协同能力得到提高，不仅能理解书本知识，还能掌握相应的技能，并且能学到书本上和课堂上没法学到的东西，激发学生的钻研精神，增强学生的团结协助能力。另外，在教师方面，教师不仅仅传授知识、培养能力，还注重对学生的引导，同时通过学习共同体的实践，有助于提高教师的专业知识水平和业务实践能力。

五、结语

近几年的教学实践证明，将学习共同体的教学模式运用于“雷达与现代武器”的课程教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和能动性。学生在掌握了相关课堂知识的同时也掌握了获取知识的途径和方法，提高了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生与学生、学生与教师之间的协同合作能力，使学习共同体成员具有互惠感和分享感。这对我国培养复合型、创新性人才具有积极推动作用。

参考文献：

[1]张桥银，蒋泽标.浅论学习共同体[J].贵阳学院学报（社会科学版），2009（4）：115-118.

[2]王艳玲.教师的核心责任及其实现——《学校的挑战—创建学习共同体》评介[J].全球教育展望，2011，40（3）：92-96.

[3]邵洁课堂学习共同体的有效建构——以高级语言程序设计（VB）课程为例[J].现代教育技术，2009，19（8）：120-124.

[4]赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[D].上海：华东师范大学，2005.

[5]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报（社会科学版），2007（7）：1-10.

[6]潘洪建，仇丽君.学习共同体研究：成绩、问题与前瞻[J].当代教育与文化，2011，3（3）：56-61.

基金项目：南京邮电大学教改项目（编号：JG00212JX03）；南京邮电大学通达学院教改项目（编号：JG0021205）。

作者简介：

时艳玲（1983—），女，湖北人，博士，讲师，研究方向：雷达信号处理。

王视环（1976—），男，江苏人，硕士，副教授，研究方向：无线通信信号处理。