实施有效地理课堂教学的几个关注点

廖江城

摘 要： 在新课改的大好形势下，针对中学生地理学习现状，本文从改变传统的教学方式、让学生充分参与课堂教学、利用多媒体手段激“趣”课堂教学、改变传统的教学评价方式四个方面论述了如何在有限的教学时间内提高教学效率的问题，对于平时的中学地理教学具有一定的指导、借鉴意义，期待得到各位同行的指导、磋商。

关键词： 地理教学 教学效率 教学模式

当前学生中普遍存在这种现象：喜欢大自然，但不喜欢上地理课。主要有三个方面的原因：一是老师在教学中喜欢“满堂灌”，所讲的知识太难、太抽象，不能激发学生的学习兴趣；二是地理是副科，不参加升学考试；三是学生的意志薄弱，不能坚持参与整个学习过程。针对这种情况，我结合地理新教材的特点，设计一些能激发学生学习兴趣的方案，并应用于课堂教学中，已初步取得了成效。课堂教学是老师们奋斗、打拼的主战场，因此在新的课程改革的背景下，怎样才能提升地理课堂教学的有效性，成为一个重要的话题。下面我就教学体验，谈谈这个话题。

一、改变传统的教学方式

1.关注每一节课的“起点”和“落点”。在地理课堂教学中，需要选择一个“起点”，这个“起点”就是怎样运用什么材料、以什么方式展开这节课的话题，即切入主题。简单地说，就是怎样导入新课。一节课，成功与否，“起点”非常重要，这关系到能否刺激学生的兴奋点，点燃学习地理兴趣的火花。经过多年教学实践，我认为“起点”提出的问题应该紧扣课程标准，“落点”应是经过师生的互动，学生能够达到课程标准的要求。一节课如果没有好的“起点”，就不可能有好的“落点”。“起点”应从学生熟悉的生活环境、情感体验中寻找切入点，这样或许能激起共鸣，达到良好的效果。

2.关注每一节课的“凭借点”和“着力点”。新课程要求激发学生的情感体验，通过对生活经验和情感体验的激发，运用已有的知识建构将要学习的知识，因此“凭借点”就是学生的生活经验、情感体验和已经拥有的知识等，“着力点”就是这节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我相信，每一节地理课，只要我们精心准备，找准“凭借点”，学生上课时就能积极发言、热烈讨论，而不至于无话可说，学生学习的主动性才能得以调动，创造性才能得以迸发。

一节课，有了好的“凭借点”，只是成功的一半，还需要找准“着力点”，就像武术比赛一样，要打到“要害”。一节课的“着力点”，即三维目标，一定要具体化、细化，具有可操作性。一节课的“知识与技能”目标要“准”，“过程与方法”要“巧”，“情感、态度与价值观”要“实”。

二、让学生充分参与课堂教学

萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”在地理教学中，教师应想方设法创设最佳教学情境，促使学生对学习内容产生强烈的内在需要，这样，他们才能积极主动地参与课堂教学。在教学过程中，教师应利用现有条件，为学生创造真实、愉悦的学习环境，让他们在“身临其境”中获取知识。

课堂应该还给学生，他们才是课堂的主人。教师的教学设计必须有利于调动学生的学习积极性，有利于学生发挥主观能动性，有利于学生学习能力的培养。我们在课前常常出几个脑筋急转弯题，让学生抢答，这样的课前的交流能较好地调动学生参与的积极性。课堂上我们注意联系实际安排教学内容，引导学生主动学习，注意对学生的组织和引导，和他们一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。

开放的地理课堂使教法更加灵活。我们根据教学内容和教学目的，先提出问题，让学生独立思考后相互探讨，启迪思维，得出初步认识，再由学生归纳总结，说出正确答案，纠正错误，提高认识，加深印象。这样，既使学生有效获取了知识，又营造了主动的学习氛围。

三、利用多媒体手段激“趣”课堂教学

应用多媒体可以实现师生谈话即时反馈和情感多向交流。因此，多媒体地理教学网络在反馈地理信息、调控和学习交流方面，较其他电教手段更具有明显优势。将多媒体网络应用到地理课堂教学中，通过共享多媒体信息，丰富了地理教学内容的表现形式。地理图像可以放大、缩小的互动性，在直观性上发挥了独特的优势，大大提高了教学质量。

制作地理信息成果时，把地理教材内容划成不同的模块，如打好基础，拓展知识面和科研性等结构模块，教会学生自己提出问题、分析问题、解决问题，从平面思维发展到立体思维、从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从被动思维发展到主动思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，实现地理教学技术现代化，创新地理教育，培养学生创新能力。

实践证明，充分发挥计算机的辅助作用，有利于激发学生的学习兴趣，明显提高学生的注意力，增强学习的主动性，为学生创新精神和创造能力的培养，创造有利条件。

四、改变传统的教学评价方式

心理学研究表明，个体都有渴望成功、渴望得到认同的心理需要。长期以来，我们衡量一个学生基本上以分数为标准。评价时只注重学生学习的结果，不注重学生的学习过程。这种评价方式使很多学生体验不到成功的喜悦，致使越来越多的学生产生厌学情绪。

课程改革的基本理念之一是建立学习结果与学习过程并重的评价机制，既要关注学习结果，又要关注学习过程，设置“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。教师在课堂教学中应灵活多样，不但要研究教法，而且要背学法，不断探索出使学生爱学、会学并行之有效的方法，使学生成为积极的参与者，只有这样，才能最大限度地提高学生的主动性，开发他们的潜能。

总之，地理是一门综合性很强又十分注重实践应用的学科，要让学生真正学好它，一方面需要学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。另一方面教师需要不断改进教学方法，综合应用多种教学方式，建立激励性的评价机制，培养学生的兴趣和地理思维能力。构建低耗高效的课堂，长足提高课堂教学质量。