生活实践式的口语交际教学

张继椿

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革浪潮中，语文功能有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学十分重视口语训练，而忽视语言的生活实践交际功能。新课程标准明确规定，语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。下面我就口语交际的重要性和怎样多角度培养学生的口语交际能力等方面进行探讨，谈谈自己的一些见解。

一、小学生口语交际的现状及分析

口语交际是母语教学的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文学习主要是书面语的学习。在我国的语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。在新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于自发阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是学生应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力的培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识轻能力、重书面轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力提高较慢，这些都成为学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。

二、培养口语交际能力的有效途径

1.创设情境，激发口语交际的兴趣。

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性，进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于调动他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生身临其境，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到训练，培养学生的创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》时，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，使齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到培养。

最后，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如《滥竽充数》的寓言具体故事性和趣味性，我在教学之后，让学生以“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，最后让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

2.丰富说话内容，使学生有话可说。

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正视现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，或者说说自己近来最开心的事情等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交際训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品，这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

三、语言要规范，落落大方，文明有礼

新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：（1）老师规范化的语言是学生习得规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象，因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚、明白。（2）在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现的用词不当、表达不清楚现象，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。（3）尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。（4）提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练时要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。