优化课堂教学，培养学生素质

包君玲

一、注重语言艺术，提高学生素养

1.创设情境，感受语言文字的美。

文章不是无情物，是语言文字形式和思想内容的统一體。在语文教学中以“创设情境”为突破口，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习，从而把“以学生为主体”真正落到实处。

如城镇学生对笋不熟悉，学习《春笋》这课时，我创设情境，学生随着优美的音乐来到山坡上，来到竹林边，通过画面展示，配以生动的配乐朗读，把学生带到课文所描绘的意境中。穿着浅褐色的外衣的笋娃娃，一个个迎着微风沐浴着阳光雨露破土而出，学生边听边看，随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生感到自己仿佛就是竹笋娃娃，正在幸福愉快地成长、向上。音乐结束，学生还久久沉浸在愉快的氛围中。

学生在这样的情境中感受到了祖国的语言文字的“神奇”、“美妙”，受到了美的感染与熏陶，收到了理解语言文字和塑造心灵的效果。这样的教学唤起了学生的情感活动，做到了认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素和谐发展。

2.引发争论，促进思维发展。

语文课就是让学生经历由不知到知、不懂到懂、不会到会的训练过程。在语文教学中落实“加强词句训练”的要求，改变了那种重内容情节的分析、轻语言表达的现象。在课堂教学中，教师要抓住课堂出现的问题契机，组织学生讨论，开展辩论甚至争论，使学生的思维碰撞产生火花。

如《珍珠鸟》一课中有这样几句话：“我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”教学中有位同学忽然提出：第二句中的“忽然”用得不当，应该换成“果然”。到底该不该换呢？老师要求大家读书讨论，一时间课堂议论纷纷。赞成改换的同学的看法是：联系上句，作者猜测的结果是正确的，因此应该换成“果然”。另一部分同学则认为：小珍珠鸟的脑袋何时“探”出来，是无法预料的，再联系第三句“拨开一看，正是这个小家伙”，“正是”已经回答了作者的猜测。因此，没有必要把“忽然”换成“果然”，如果换了，反而与“正是”重复了。这一席话，连原来认为该换的同学也点头称是。

质疑、读书、讨论、争辩，既展示思维的过程，呈现出思维结果，又把思维引向深入，有助于促进思维发展。

3.整体着眼，精心设计训练层次。

加强语言文字的训练，就要精心设计问题，改变一问一答式的提问，做到从整体着眼，设计好层次训练，使学生读文章有个学法、学路。

如教学《黄果树瀑布》一课，以“作者是从哪几个方面写黄果树瀑布的？”（所见、所闻、所感。）这一大问题为核心问题，围绕这一核心问题设计第一层次教学问题：“见到什么？听到什么？感受到什么？找出相关的语句。”接着设计第二层次教学问题：“这些语句表达了作者什么情感？”这两个层次的问题学生明白了，语言文字的训练就做到了有的放矢，学生的思维能力也就得到了提高。

语言不过是思维的外现。不提高思维能力，不用说培养学生素养，就连语言本身也学不好。因此，在教学中，只有对“大纲”、“教材”、“学生”等方面通盘考虑，才能准确把握语言文字的训练要点，才能准确定位，训练到位，才能达到培养学生素养的目标。

二、加强朗读，提高学生阅读、表达能力

语言文字是了解文章主要内容、体会作者思想感情的桥梁和渡口。我们的教学就是要学生凭借语言文字读进书中，让学生把作者的认识转化为自己的认识，把作者的感情转化为自己的感情。因此，有感情地朗读，是提高学生阅读表达能力的最重要环节。

如教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上再次朗读这个词，读出情味来，请学生自由读全文，找找悟悟能表现“军神”的句子；然后四人一小组，尝试合作，朗读找出这些句子；再让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么？用一个词一句话来说；最后以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。如此一来，学生通过朗读，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生心灵上的共鸣，使朗读训练落到实处，真正做到了以朗读促理解，提高了学生的阅读表达能力。

好的文章不但要求学生朗读，还应该要求他们背诵。从开始朗读到背诵，中间有一个孕育的过程，这个过程必不可少。背诵不能靠强记，一定要在反复熟读的基础上背诵，这样才不容易遗忘。有的学生为了尽快完成背诵任务，看着书读一句，就转过头背一句，一句一句地硬读、死背。这样的背诵，既事倍功半，背了前面忘了后面，又会使学生感到有苦又累，毫无读书的乐趣。针对这种情况，教师要指导学生有意义地背诵课文，逐步减少机械背诵的成分。朗读和背诵在语文学习中所起的作用，不仅在于背诵这个结果，还在于朗读背诵的过程。在这个过程中，学生反复品味语言文字，进行消化吸收，最后内化为自己的语言储备。因此，教师必须教给学生正确的背诵方法。

显然，在语文教学中重视朗读训练，有意识、有目的、有步骤、创造性地指导学生朗读课文，不仅对提高学生的语文素养具有极大作用，而且在发展学生的智力、开发学生的潜能方面都起到积极作用。