谈谈低年级学生数学语言表达能力的培养

2013-04-29 08:10方婷
考试周刊 2013年94期
关键词:边线语言表达长度

方婷

著名科学家爱因斯坦说:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上取决于语言。”数学是思维的体操,语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。那么,在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢?下面我就结合自己的实践和反思谈谈想法。

一、倾听中模仿

1.学会模仿教师的语言。儿童具有很强的模仿能力,教师的教学语言直接影响学生的数学语言,因此,教师在教学中,要有目的地为学生提供准确的语言范例,让学生知道怎样有条理地表达。

教学片断:《认识周长》

(出示数学书)师:同学们,今天我们的学习就从这本数学书开始。仔细看,认真听,从这点出发,沿着数学书封面的边线围一圈,这就是数学书封面一周的长度。(边说边用手在数学书上围一圈)你能像老师这样边围边说吗?(板贴:一周的长度)

生1:从这点出发,沿着数学书围一圈,就是数学书封面一周的长度。

教师强调:沿着数学书封面的边线围一圈。生1再次尝试说一边,说得很完整。

师:谁还能再像生1这样说一说吗?

生2:从这点出发,沿着数学书封面的边线围一圈,这就是数学书封面一周的长度。同桌相互说一说。

(出示直尺)师:从这点出发,沿着直尺表面的边线围一圈,这就是直尺表面一周的长度。(边说变围)你能像这样再和你的同桌说一说吗?

指名学生回答时,大部分学生都能模仿老师语言,表达得很完整。

从上面的片断中,我们发现,虽然这样的模仿开始无法达到规范和完美,但在不断训练和模仿的过程中,学生也逐渐能用这样的语言表述,对“一周的长度”概念的理解也更深刻。

2.学会模仿学生的语言。如教学《两位数加整十数》中的“45+30”时,我让学生用摆小棒和计数器的方法口算“45+30”的结果,在学生充分理解算理的基础上,由语言表达能力强的学生来说一说这道题是怎样算的。教师在学生发言的基础上,把算理归纳清楚:先算40+30=70,再算70+5=75,所以45+30=75。请同学们仔细倾听。然后,学生在小组内指着小棒模仿着说出算理,学生不但能用简洁准确的语言表达自己的数学思想,而且能帮助学生养成良好的思维方式和作答习惯。所以,要让学生学会表达,首先要让学生能认真倾听。只有会倾听的人,才能学会表达。

二、阅读中感悟

随着教育理念的更新,阅读不单单是语文上的事,数学的学习也需要借助阅读解决。阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径,会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识的载体——数学书在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学书,不仅可以正确理解书上的知识,而且可以从书中图画、文字挖掘更丰富的内容。

如教学《认识加法》这一课,我让学生充分阅读例题图。

师:小朋友们你从图上看到了什么呢?

生1:我看到有3个小朋友给花浇水。

师追问:还看到了什么呢?

生2:还有两个小朋友也来浇水。

(指着学生说的两个情境)

师:你能根据这些信息,提出什么数学问题?

生3:一共有几个小朋友浇水?

师:你能把刚才说的信息完整的说一说吗?自己先说说看。

同桌互相说,指名回答。(用三句话完整地表达)

在上述片段中,教师逐步引导学生收集图中有用的信息,提出问题,并能把收集的信息与提出的问题用数学语言完整地表达出来,这也为学生理解加法含义打下基础。除了“认识加法”,后面的“减法”的教学也是如此,都需要学生充分阅读、理解主题图,并用数学语言表达图中的意思,这样的阅读,通过语言的外显,让理解更加深刻。

三、操作中强化

陶行知先生指出“教学做合一”,就是“数学源于实践”的教学思想。低年级学生的思维还处在形象思维、直观思维阶段,学生要借助一定的操作实践,才能深刻理解知识的本质含义。所以在数学教学过程中,教师要不断给学生实践的机会,让学生在动手中操作,在动口中体会,在动脑中反思。

如,在教学“认识分数”时,当学生已经对分数1/2的含义有了初步理解。我出示一张长方形纸,提问:“你能表示出这张长方形纸的1/2吗?”学生动手折、涂色。学生有的是横着对折,有的是竖着对折,还有的是斜着对折,

出示这几种资源后,教师追问:“同学们仔细观察,这几种的折法不一样,为什么都可以用1/2来表示?”学生在讨论交流后,回答:“都是把一张长方形纸平均分成了两份,每一份都是它的1/2。”学生在操作中,在语言的表达中更深刻地体会到了1/2的本质含义。

四、情境中应用

低年级学生语言区域狭窄,更缺乏数学语言,而他们的思维活动对语言又有较强的依赖性。教学实践证明表达能力增强,又可有力地促进学生思维的发展。在教学过程中,教师要给学生时间,为他们提供“说”的情境,“说”的机会,在“说”的同时使思维得以开展,使数学语言得到丰富和发展。

如在教学“元、角、分”中,我设计了熟悉的生活情境——购物超市,让学生走进生活,走进超市,在教师的引导下,学生表演得有声有色、有模有样,开展了买和卖相互配合、互相交流的数学实践活动。在活动中,学生充分利用数学语言表达自己的想法,例如:售货员说:收你30元,找你5元。在活动中生成数学问题,又在交流和探究中解决了问题。不但激发了学生的学习积极性,更在应用中提高了数学语言表达能力。

数学是一种特殊语言。前苏联数学教育家斯托利亚说:“数学教学也就是数学语言的教学。”培养学生的语言表达能力不仅是语文教师的责任,数学课堂上训练孩子准确的、富有逻辑的数学语言也是数学教师的任务。只要我们坚持不懈,孩子们的语言表达能力一定会“百尺竿头,更进一步”。

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