由省信息技术学业水平测试引发的思考

吴伟琴

江苏省普通高考方案明确提出学业水平测试将包含信息技术这一科目，并要求信息技术学业水平测试结果符合要求等级C，才具有填报普通高中志愿资格。此方案的公布引起了社会上强烈的震撼，全省教师与家长都对“信息技术学业水平测试”这个新鲜而又陌生的词汇进行了广泛关注。学生想要跨入高考行列，首先必须获得信息技术合格这一通行证，这对学生与信息技术教师来说，无疑在增加压力的同时，也带来了更多的挑战。笔者经历了四次省信息技术学业水平测试，第五次省信息技术学业水平测试即将举行，在这五次迎考的过程中，总结个人四年来的复习经验，以及同行之间的交流，发现大多数学校都只抓最后的复习迎考阶段，让学生接受风暴式的训练，即使平时一点计算机基础都没有的学生，在经过两个月甚至更长时间的风暴式训练后，在最后的学业水平测试中，也能取得通往高考大门的通行证。在风暴式训练期间，教师往往已经无暇顾及学生学习能力的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识，强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养解决问题的能力。如此，信息技术教师想要强调的教学只会让学校、学生、家长甚至信息技术教师本人觉得做作，认为信息技术教学只需要应付信息技术学业水平测试，而这个应付只需在考前花费点时间和精力就能解决。新课标要求我们在进行信息技术教学时要以提高学生的信息素养为目标，因此，笔者认为在普通高中信息技术教学过程中，开展深度学习提高教学效率是非常必要而迫切的。将深度学习（deep learning）贯穿于信息技术课的教与学中，有利于培养学生的高级思维技巧，提高学生学习效率。尤其是在当今高考试题日益灵活的情况下，学生与教师进行深度学习是极其必要的。

一、深度学习

根据上海师范大学黎加厚教授对深度学习的定义，对深度学习与肤浅学习进行对比，归纳了一些异同。深度学习有以下特点：1.学习者将想法与以前的知识经验联系起来。2.学习者能识别出模式和表面上看似无关的规则。3.学习者通过检查证据，与结论联系起来。4.学习者检查逻辑和论据是慎重而又批判性的。5.学习者有意识，想要发展必须学习。6.学习者开始对课程内容感兴趣。肤浅学习有以下特点：1.一些没有联系的知识点被学习者当做课程。2.学习者持公事公办的态度，只是依据记忆中的事实。3.学习者对于一些新想法、新思路很难弄明白。4.学习者无法体会课程或任务的价值或意义。5.学习者只是学习，没有任何关于学习目的的反思。6.学习者有过度的压力和忧虑。

联系高中信息技术教学的实际，根据新课标的要求，在教学中要坚持以教师为主导，以学生为主体，注重发挥学生在学习中的主体作用。因此，不管学生还是教师，都需要进行深度学习。教师要学习作为组织者、引导者和学习的帮助者，最大限度地发挥这些角色的作用，学习如何激励学生积极思考，发散思维，深度学习教材、教法等，学会深度学习是教师从教的基石。学生要在教师的指导与启发下，通过深度学习，掌握学习的系统性与反思性，并建构自己所理解的知识体系。

二、信息技术教师需深度学习

教师作为教学的主导者，引导学生的学习。纵看小学、初中、高中信息技术科目的教材，初中是对小学信息技术教学的延伸，高中则是对小学、初中信息技术教学的延伸与拓展。所有教学都是围绕提高学生的信息素养而展开的。在此过程中，更加突出了教师的主导作用。如何开展对学生的教，是教师必须学习的。

1.开展专业知识的深度学习

在教学过程中，信息技术教师应该多参与网络教研和团队学习。十佳网络教研团队比赛是一个较好的开展深度学习的方式，也是教师获得教学设计等专业知识的一种强有力的途径。整个比赛过程安排得相当科学与紧凑，环环相扣，第一步是教学设计：在现场给出教学内容，教师在相应的时间里完成一份个人教学设计，在个人教学设计的基础上通过整合、碰撞形成团队教学设计；第二步是评价与修订：对前一团队的团队教学设计进行评价，并根据后一团队对本团队教学设计的评价与建议，对本团队的团队教学设计与课件进行修订。第三步是陈述与答辩：现场陈述本团队教学设计的思路与亮点，回答评委提出的问题。整个过程历时两天半，是一个充满紧张、活跃、理性、有序的过程，更是一个能够充分展现个人能力，有效“借力”，提升自我，更新理念的过程，重在培养教师教学设计与专业能力。在这个过程中，教师自我感觉收获很大，进步很大，是一种深度学习的方式。因为网络环境下的同伴互助是信息技术教师必须具备的基本素质。我们要积极参与网络研修，学习他人的长处与知识，不断习得专业知识。

信息技术教师还应该开展个人学习与互动学习。其途径是向书本学习，博览群书；善于运用网络优势，在互联网上汲取教育精华；在实践教学中，在积累教学经验的同时，更要加强教学反思，只有经过反思的实践才能出真知灼见。信息技术教师之间应该开展互动学习，互动学习可以促进教师个体积极主动地学习。常言道：“与君一席话，胜读十年书。”教师之间应该相互学习，多交流，多探讨，甚至可以相互比较，这样才能激发教师更强烈的学习兴趣，有效促进教师个体学习的深化。

2.开展教学技能的深度学习

怎么引导学生进行深度学习，是每个信息技术教师审视新高考方案后应该认真思考的问题。教师担任信息技术课堂主导者的角色，如何引导学生进行信息技术课的学习，优化教学效果，是当前面临的重大问题。信息技术教师可以通过各种途径，学习教学技能方面的经验和方法，对照自身实际巧妙移植。信息技术教师只有通过深度学习，提高自己的教学技能，更新自己的教学理念，才能把主导者的作用发挥得淋漓尽致而又恰到好处。

在专业发展的道路上，深度学习是提高教师教育教学水平的重要方法之一；在信息技术教学上，引导学生进行深度学习已经成为信息技术教师的必由之路和重大使命。

三、学生需深度学习

省信息技术学业水平测试给学生带来了多大的压力？从各地区的信息技术一线教师反映的情况来看，最担心，压力最大的还是一线的信息技术教师，学生并没有太大的心理压力。问题的根源在于信息技术课堂教学效率不高，一是教师在教学方面缺少相应的对策，二是学生自身的学习问题，三是应付学业水平测试的方式方法存在一定的问题。

教师必须从专业知识与教学技能两方面加强和开展深度学习。

需要大力改进复习迎考的方式方法，主要是教学目标的定位问题，必须以提升学生的信息素养为主要教学目标。

多数学生的学习都属于肤浅学习，特别是在目前的形捃下，在意识定位不够准确的情况下，平时对于信息技术课的学习，都是为了完成任务。他们缺乏积极主动性和自觉性，尽管教师不断地强调知识的重要性，但那些知识不是他们自觉主动学习的，所以学生学不好。要调动学生学习自主性，就要引导学生进行深度学习。

信息技术教师在引导学生学习的过程中，要给学生选择权，让学生自主选择学习内容、学习时间和学习方式。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才有学习的动力，才能进行深入学习。再者，教师要学会赏识教育，多给予学生鼓励与奖励，让学生尝到“主动”学习的乐趣。学生可以选择多种方式进行深度学习，比如，和教师一起探讨知识点，在教师的引导下深化，这样对问题的思考不会只停留在表层，培养探究学习的能力。学生还可以通过网络进行学习。目前网络上有非常丰富的学习资源，学生可以利用这些资源进行深度学习；学生还可以通过协作学习，同学之间共同进步。

主动学习是学生进行深度学习的基础。学生学习的自主性如何调动，首先要给学生选择权，让学生在学习的内容、时间和方式上有主动权与选择权。从将选择权还给学生开始培养他们的自主性。为什么学生不主动、不愿动、不敢动、不会动，是因为教师没有让他们感受到动的快乐，没有真正起到引导、主导的作用。如果他们尝到了“主动”的甜头，就会积极主动地学习，变肤浅学习成深度学习。

四、结语

学生信息素养的培养与提高不是一朝一夕就可以达到的，在高中信息技术教学中，教师与学生要真正从根本上加以重视，以提高课堂教学效率为前提，开展教师与学生双向的深度学习。只要每个学生与教师能持之以恒，持续不断练习，则高中信息技术课堂将会呈现欣欣向荣的氛围，随着教学效率与学习效率的提高，必然带来学生学习能力的提高，有助于终身学习。

参考文献：

[1]黎加厚.信息时代的深度学习，2004.

[2]Weigel.V.B.数字时代的深度学习，2001.

[3]Helen C.Barrett博士.深度学习中的数字故事——电子档案袋（电子作品集）.2004.