如何培养小学生的写作能力

郑玉静

在小学语文教学中，对学生写作能力的培养始终是教学的重点与难点。语文课程标准要求一名小学毕业生能够认识到写作的目的——自我表达和与人交流；并有意识地自主寻求写作的素材。如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初级阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文综合能力的目的，是一个重要课题。

笔者结合多年小学语文教学经验，摸索、总结出“三求”教学方法，培养小学生的写作能力。该方法虽未必成熟，但愿借本文与各位同仁交流，使之日臻完善。

老子在《道德经》中讲道：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”就小学语文教学而言，向学生传授相应的语文知识固然是必要的，但那仅仅是“授人以鱼”而已，若要做到“授人以渔”，更应注重对学生写作能力的培养。

小学语文课程标准要求小学毕业生能够认识到写作的目的——自我表达和与人交流；并有意识地自主观察积累写作素材。要达到上述要求，对学生写作能力的培养是不可或缺的。

如何培养学生的写作能力呢？笔者有意识地把“三求”写作能力培养法运用到语文教学中。

一、求广

所谓“求广”，就是要求学生不仅学好语文课本知识，而且尽可能地获取与教学内容有关联的相对广博的课外知识。

没有充分的积淀，自然下笔无物，无事可写。课外书籍的阅读无疑是最佳弥补方式，《语文课标》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。我根据学生的年龄和特点制订阅读计划，并且为他们推荐与教学内容关联的课外书籍。如学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》等课文时，我引导学生阅读《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等名著，了解人物形象，积累刻画人物的技巧。诚然，信息时代，相比五光十色的电视、网络等媒体，课外书籍对有些小学生而言可能缺乏足够的吸引力，这就更需要老师在积极引导上下工夫。将多媒体与阅读结合，例如学完《猴王出世》并为学生解读《西游记》后，再和学生一起欣赏电视剧《西游记》的《猴王出世》片段，以多媒体的生动弥补书籍的枯燥，加深学生对写作素材的印象，勾起学生对《西游记》其他情节的兴趣，使之自觉阅读小说《西游记》。借多媒体的“东风”培养学生阅读兴趣，以此作为积累作文写作素材、提高技巧和积淀语文素养不可或缺的重要途径。

二、求新

所谓“求新”，就是要求学生灵活运用已掌握的语文知识，在写作过程中避免简单模仿和生搬硬套，尤其要在素材的挖掘和语言的表达上尽可能地体现新意。

诚然，“求新”的要求对于语文知识水平相对不高和写作素材积累相对不足的小学生来讲，可能难度会大一些。因为在小学阶段，学生的独立思考能力还比较匮乏，这就要求在语文教学实践过程中，尤其是在学生写作时，老师要尽可能从多个视角，以多种表达方式讲解相关范文，尤其要鼓励学生尽可能用“别人没有说过的话”表达自己的“真情实感”。这样，久而久之，学生独立思考能力就会得到提高，写出来的文章自然就有新意。此外，我还尝试让学生采用不同手法写作同一素材的作文，在想象类或读后感类的作文中采用这样的方法效果尤为显著。有的学生第一篇作文可能写得差一些，缺乏新意，而换一种手法写另一篇作文，结果就好了许多，新意就有了。

三、求美

所谓“求美”，就是要求学生所写的作文具有可读性，体现文字之美和形式之美。

文字之美不必多说，作为中国人，会写汉字，写好汉字，通过书写体现汉字之美是每个人都应当达到的。将汉字写得行款整齐绝不是过分的要求，这是汉字之美的前提。一篇作文的汉字之美是美文基础。

形式之美。美的形式对小学生来说，更多地体现在要学会运用排比、比喻等修辞方法于作文中。遣词造句要美：例如《桂林山水》——漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。读了这一段，学生不仅掌握了漓江水的三大特点：静，清，绿，而且学会了运用排比、比喻等修辞方法。因此，写作时教师要指导学生恰当、灵活地运用多种写作手法将句子写得生动、具体，写出美感。

我在多年的语文教学实践中运用上述“三求”写作能力培养法效果显著，不仅“尖子生”能够写得一手好作文，而且学生普遍克服了对作文的畏惧感，整体能力得到了提高，为将来初高中语文学习打下了良好的基础。我会在此基础上吸纳各位同行的经验，使之更加完善。

参考文献：

[1]老子.中华书局，1984.

[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.