浅谈数学教师专业情意及其在教学中的体现

唐文艳

【摘要】教师专业化是教师教育改革的重大课题，而教师专业情意是教师专业化的一个重要内容，教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，本文旨在探讨数学教师专业情意的内涵及其在教学中的体现。

【关键词】专业情意 爱 期望效应 情商

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0154-02

1.问题的提出

一直以来，数学教师专业化是数学教师教育改革的重大课题，数学教师专业化的内涵主要包含三个方面的内容：数学教师数学专业化、数学教师教育专业化、数学教师专业情意。许多学者从数学专业化、教育专业化方面对教师专业化做了很多重要的研究和探讨，本文主要从数学教师专业情意这个角度来探讨它的内涵及其在数学教学中的体现。

2.专业情意对数学教学的意义

数学教学是一个丰富的、复杂的交互动态过程，参与者不但在认知活动中，而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要。研究表明，数学教师专业情意在数学教学中对激发学生学习数学的兴趣、营造愉快的数学学习环境、提高数学成绩、完善学生个性、塑造学生人格、优化情感品质等方面有重要价值[1]。

1980年，在第四届国际数学教育会议上，有不少学者对数学教师的培养进行了探讨，有的学者认为，作为数学教师应符合下列标准[2]：“（1）只有具备并超过了某一水平数学知识的人才能成为这一水平的数学教师；（2）只有心情活泼开朗的人才能做一名数学教师；（3）只有一个为其他人所信任并乐意帮助他人的人才能成为数学教师；（4）只有一个愿意当数学教师的人才能成为数学教师；（5）只有一个热爱数学，同时热爱与尊重学生并为学生热爱和尊重，使学生对数学学习感兴趣的人才能成为数学教师。”

3.专业情意的内涵

不同的学者对专业情意有着不同的界定，有的学者认为，教师的专业情意是：教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神[3]。也有学者认为，教师专业情意的构成要素可以概括为专业情感、专业期望、专业价值观等三个方面[4]。也有学者将专业情感界定为专业知识和技能之外的情感、意志因素[5]。

综上所述，我们对专业情意是这样理解的：专业情意指教师在教育教学过程中的一种情感体现，它包括教师对待教育的态度、情感，是教师人身观、价值观的体现，包括教师良好人格特质对学生积极正面的影响。

4.专业情意在数学教学中的体现

专业情意对数学教学有着重要而深远的意义，然而，在数学课堂中，如何把专业情意体现到课堂上，从而促进教师专业化发展进程呢？文章从以下几个方面来进行探讨：

4.1爱的思想贯穿整个教育教学

爱是一个教师首先应该具有的重要品质。做教师的第一条要求就是要爱学生，每个学生都有着自己独特的秉性和人格特质，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低，有的学生对自己的大学学习生活有更高的要求和目标，有的只想顺利完成学业，有的却很迷茫，对学习毫无兴趣、处于自我放弃的状态，作为一名教师，无论你面临哪一类学生，特别是迷茫、自我放弃的都应该以爱的姿势回应，启发他们思考并学会为自己的人生负责，发现自己的优点并积极克服、锻炼自己的不足，找到生活和学习的自信。如果我们教师本身不是一个有爱、热情、积极的人，怎么期待学生会成为这样的人？有爱的老师对学生自然会产生美的熏陶和积极的影响。

4.2期望效应在教学中的运用

教师对学生的期待，是一种信任，一种鼓励，一种爱，有如催化剂和加热剂。期望对于人的行为有着巨大影响，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。

在数学教育的过程中，我们期望学生得到些什么？掌握数学基础知识、培养数学能力并获得有利于未来发展的学习能力和思维方式。然而，数学给学生的印象是一门严谨、抽象、枯燥的学科，学生对学习数学有着相当的畏难情节和焦虑情绪，常常被动地听数学，对数学问题缺乏积极主动的探索，因此呈现出课堂氛围沉闷，互动性差等不良学习氛围，面对这样一种状况，不能简单的批评学生学习态度不够积极认真，缺乏努力的精神，而是用爱的鼓励调动学生，不吝惜给予他们赞美和鼓励，把他们优秀之处发掘出来，人一旦找到好的感觉，就会自动朝“好”的方向发展，越变越好。

此外，教师要因材施教，要切合学生已有的知识、智力水平对学生提出恰如其分的希望与要求，这样才能增强学生学习的自觉性，取得良好的学习效果。

4.3情商的培养

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将更有助于一个人获得成功与快乐。正如李开复所言，中国学生需要知道的不是如何从优秀到卓越而是如何从迷茫到积极、从失败到成功、从自卑到自信、从惆怅到快乐、从恐惧到乐观。

作为一名教师，我们应该意识到情商对人一生发展的重要影响，同时在课堂上有意识的加强学生情商的培养。数学这门学科对情商的培养有着较好的特质基础，如数学问题的解决，在尝试一些方法失败后，鼓励、引导学生不放弃并努力思考、开辟新的解决路径，这种围绕一个目标想方设法解决问题的成功体验，对学生意志力、耐挫力的培养有着重要的作用。特别是在数学建模问题的解决过程中，不仅需要深厚的数学知识，还需要团队的分工与协作能力，让学生学会与人合作、沟通与交流。

教师专业情意的内涵以及如何表现是教师专业发展进程的一个重要问题，对教学的有效进行、学生情感的培养、个性的塑造以及未来的发展有着重要的意义，如何在课堂教学中较好的体现与运用教师的专业情意是个有待深入研究的问题。

参考文献：

[1]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报.2002，（11）.

[2]丁石孙，张祖贵.数学与教育[M].长沙：湖南教育出版社，1989.175.

[3]文雪. 教师的教育信念及其养成[J]. 当代教育科学，2010，（9）.

[4]宋广文，魏淑华. 论教师专业发展[J]. 教育研究，2005， （7）.

[5]孙燕.创新背景下的教师情意[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）.