挖掘和利用本土教育资源开发幼儿园园本课程

林勤

【摘要】福州市马尾区靠江面海，是文化底蕴丰厚、历史名胜古迹繁多、民间文化丰富而又具有现代气息的经济技术开发区。有着得天独厚的自然资源、人文资源和社会资源，可为幼儿园教育服务。我们马尾实幼又依傍着江滨大道、毗临马尾造船厂，罗星塔、船政主题公园等近在咫尺。因此。让幼儿走出幼儿园，到大自然中去，寻古探今，以充分挖掘和利用本土教育资源，开发幼儿园园本课程是非常必要的。在研究过程中，我们以本土教育资源为载体，以主题活动为主要形式构建园本课程，把握讨论、参访、调查、表达及展示这五个要素，走进幼儿世界，关注幼儿需求和兴趣，让幼儿初步感知马尾的历史和今天，以激发幼儿的本土意识，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感；并促进家长教育观念的转变及教师的专业成长，形成教师、幼儿、家长之间的互动学习，提升教师挖掘和利用教育资源的能力。

【关键词】本土教育资源 园本课程

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0013-04

“扬子江没有她的绿，富春江不及她的曲，珠江比不上她的静，人家把它比作中国的莱茵河，我想这比喻只有过之而无不及。”这是近代著名的文学家郁达夫路经马江、领略港口风光时由衷的赞美。的确，马尾有着悠久的历史、灿烂的文化，是目前中国唯一集国家级开发区、保税区、台商投资区和高科技园区多区于一体的对外开放区域。在中华民族五千年的发展史上，第一艘军舰从马尾扬帆起航，第一架飞机从这里飞上云宵的，马尾的船政是中国船舶工业和航空工业的发祥地，中国海军的摇篮。还有著名的马江海战、誉为中国塔的罗星塔等等。这些都是马尾人民的骄傲，更是教育马尾下一代的得天独厚的教育资源。但遗憾的是作为马尾未来的主人——我们的孩子却对自己家乡的了解非常少。长期以来，我们幼儿园的教学内容大多局限于统编教材，较少挖掘和利用本土教育资源，教师忽视了本土教育的优势，低估了本土教材对幼儿爱家乡、爱祖国等情感的教育功效，这值得我们深刻反思。

《幼儿园教育教导纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是促进幼儿发展的不可或缺的资源。陶行知先生也说过：活的教育要用活的环境，不用死的书本，充分利用周围自然环境。教师与幼儿要走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特有兴趣的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。因此，我们要将家乡文化引入幼儿的课程，激发幼儿的本土意识，培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

我们在认真学习纲要精神的基础上，仔细分析我园地处马尾地区的现状：马尾区靠江面海，是文化底蕴丰厚、历史名胜古迹繁多、民间文化丰富而又具有现代气息的经济技术开发区。我园依傍着江滨大道、毗临马尾造船厂，又在幼儿园不到五百米的地方、罗星塔、船政主题公园等近在咫尺。因此，我们选择本课题进行研究，引导幼儿走出幼儿园，到大自然中去，寻古探今，了解马尾的历史，了解马尾的现在，让幼儿在直接感知中学习，并畅想未来，从中探讨激发幼儿的本土意识、培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感的园本课程的开发途径。

一、活动的推行线索：利用本土资源，优化园本课程

二、幼儿的活动：关注幼儿发展，让幼儿在玩中学

本土资源课程的主题活动是围绕着课程的推行线索开展活动的。在多年的不断实践、不断总结经验的基础上，我们初步概括出本土资源课程实施的五个要素：即讨论、参访、调查、表达及展示。这五个要素是一个循环往复的过程，也构成了孩子的学习方式并伴随着孩子的探究过程。

下面我通过我园开展的一些活动案例对这五个要素作进一步的阐述，具体地阐述各要素在实践中的思考、探索和反思推进。

1.讨论

主题活动开展的第一个要素就是讨论。讨论是引发幼儿深入思考、集中幼儿共同智慧、发现幼儿特征、生成新的活动意向与确定共同行为反向的重要途径。首先，教师要带着这些问题思考：思考该主题的教育价值、幼儿已有的经验、还能够发展哪些新经验、可利用的资源（人力、物力）等，然后教师根据对这些的思考提出一些引发孩子讨论的问题，再组织幼儿讨论。

主题活动中，择新主题时要与幼儿一起讨论、活动前与幼儿讨论，设计主题活动时可以让幼儿讨论、活动开展的过程中和幼儿讨论、外出参访活动、主题总结活动等都要与幼儿讨论。

例一：大三班《船政主题公园》参访前的讨论

教师和幼儿共同讨论，了解幼儿对船政公园的已有经验并讨论外出参访的计划。师幼一起回忆船政主题公园，启发幼儿用图标用其他方式将已有船政主题公园的经验记录下来。讨论中，教师充分的尊重幼儿的想法，如：在讨论以什么方式去了解船政主题公园的时候，孩子们的思维非常活跃，有的提出坐车去、有的说坐船、有的说这么近，我们可以步行去，孩子们一起进行了举手表决，最后大家一致同意以最多票数——22票的步行办法来外出参观。当幼儿讨论到可以用什么方法更好地了解船政主题公园的时候，孩子们纷纷提出了自己的想法：如收集资料、参访、小记者调查等。还提出：电脑上网查资料、看书、亲眼目睹、摄相、看光盘听广播等。幼儿对外出参访和收集资料的兴趣非常高。

例二：大二班《家乡风味小吃》的主题总结会前的讨论

一个孩子的提议《家乡风味小吃》的主题总结会以开一个美食广场的形式这个提议得到了全体小朋友的共鸣。于是，和幼儿如何开一个美食广场的时候，孩子的思想非常的活跃，闪念出许多问题。如：场地、员工、给各分店起名字：甜甜的葛粉包店、香香的芋泥店等……教师根据孩子们提出的想法引发孩子对自己的想法作进一步的思考。经过幼儿的积极筹备及“美食广场”的环境布置，幼儿以“角色游戏”的形式试营业，由于教师没有向幼儿提出任何要求，也没有给予任何暗示和指导，所以出现了不少的问题：如幼儿不太清楚自己扮演角色的职责、建立的美食广场中的每个分店互相混淆，相互干扰、幼儿不懂得食品销售的方法、餐具和烹调用具摆放较乱，不便于操作和品尝、“小厨师”在游戏中煞有介事地拿着用具不停地翻炒和煮食品，而真正开张时却是用电磁炉，怎么办等。

于是教师和幼儿一起讨论，但产生了分歧：如店长、店员、厨师、顾客分别由谁来担任？小朋友们纷纷发表了自己的想法：“小朋友们都来当厨师、店长和店员，请爸爸妈妈和老师们来当顾客”；“小朋友来当服务员和制作，请爸爸当店长”；“我要当店长，厨师的工作不安全，可请奶奶来”；“煮东西很简单的，我们会的，我在家都用电磁炉帮妈妈煮鱼丸呢。”还有的说“我们幼儿园的柯师傅煮的锅边糊最好吃了，我们再请他来”……

从孩子的讨论当中，我们发现孩子是有一定的生活经验的，但也存在着想当然的想法。从孩子的讨论中，教师也会从中得到一些启示。讨论前教师预设的讨论的问题没有那么多，没想到讨论中孩子的思维非常活跃，生成了许多的有关美食广场开张的安全、人员分工等。

幼儿讨论非常积极，主动性得到充分发挥，也获得关于售货员礼貌、摆放、价格等经验，还解决了用具的摆放及分工的问题，共同设计了马尾美食广场的开张邀请海报等。

总之，讨论在整个主题活动开展过程中是非常重要的，能从中生成许多新问题，促使主题的开展不断地深入。

2.参访

参访是幼儿实地具体感知和深刻体验本土教育资源的最有效的实践性途径，也是开展主题活动的主要形式。教师在组织幼儿实地参访时，要做好实地参访的准备工作，和孩子们一起制订实地参观访问的计划，让幼儿明确目的和要求，以减少外出参访活动的盲目性、随意性，并充分利用家长资源库中的家长资源，以顺利开展参访活动服务。

例一：大三班《参观船政主题公园》主题

孩子们步行参观了马尾船政主题公园，来到了马江海战的旧址和纪念马江海战英烈的昭忠饲。听着导游介绍马江海战的历史，为马尾过去遭受屈辱感到愤慨，孩子们在炮台前流连忘返，争着问导游许许多多有关炮的问题。回园后，有的孩子开始研究起船被炮或其他东西击中或碰撞时，怎样才能不沉的问题来。

孩子们又来到了马尾近代海军博物馆，看到了许许多多各种各样的船，为马尾自制了中国第一艘钢质军舰而感到无比的自豪和骄傲。

例二：小三班《参观江滨大道》活动中，孩子们来到了江滨大道，看到了绿化带中的五颜六色的花、道路两边的树、来来往往的车辆，洒水车……

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式。所以为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识经验的最迅速、最便捷的途径。因此，我们在主题活动的开展过程中，教师为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习，让孩子从中获得丰富直接的感性经验。

3.调查

调查活动是一种很有意义的实践性学习活动，幼儿可以从中积累丰富、具体、感性的社会经验，江发展交往能力、语言表达能力、观察能力和动手能力等。调查前的准备非常重要，如调查内容的准备、调查人员的准备、调查对象的准备等它直接关系到调查的效果。教师要设计合适的调查表，并做好调查后的交流与归纳工作。

例一：《家乡的风味小吃》亲子活动调查

家长带幼儿品尝小吃，边开展了家乡的风味小吃的调查记录，调查后，教师组织了以下活动：

（1）汇报。采取集体、小组交流等多种方式，让幼儿尽情地介绍自己的调查情况。这种口头交流方式可以引起幼儿对他人调查结果的兴趣，初步了解群体的调查情况。

（2）展示。在口头交流的基础上布置调查表专栏，展示幼儿的调查结果。为了让幼儿有目的地阅览展示栏，教师还可以采取设疑的方式，调动幼儿观阅调查结果的积极性，达到让幼儿主动探索、思考的目的。

（3）统计、归纳。展示以后与幼儿一起对群体调查的结果进行汇总、统计，并加以分析、归纳，得出结论。

4.表达

表达是了解幼儿主题活动实践中的感受与体验，引导幼儿分享和交流的重要形式。孩子参观调查后以自己的方式对所作的记录进行表达。

例一：小三班的《江滨大道》参观了江滨大道之后，和家长共同记录了江滨游览图之后，孩子们向教师们表达了自己的记录。

5.展示

展示可以让幼儿互相分享、互相学习，还有利于和来宾包括家长的沟通。让家长了解主题探究活动的过程，在观念上获得他们的理解和认同，在实践中获得他们更多的支持。展示的形式和内容有很多。展示的形式有口头报告、绘画、写作、戏剧、墙面报告、桌面陈列、展示、拍照、自制图书、多媒体影像、各种建构活动等。展示的内容可以是参访回园的记录展示，这是孩子们探究的过程；可以是孩子们探究前后的作品进行对比的展示、回顾主题过程的照片和图片等的展示、及主题总结的展示等。

例一：小三班《江滨大道》的主题展示

（1）大型壁画《乘汽车》：孩子们用自己的画笔画出了游览江滨大道的过程。

（2）《打扮我们的江滨大道》：幼儿有的孩子做小树、有的种上小草、有的用吸管和玩具小球做路灯，孩子们非常的投入，一起动手把江滨大道打扮得真美。

（3）环保小卫士：美丽的江滨大道需要大家的共同爱护。孩子们自发地为江滨大道幼儿园旁边的小树松松土、当环保小卫士，捡垃圾纸屑等。

（4）亲子活动《绘出江滨大道的未来》：在亲历江滨大道的乘车体验中，有的孩子和家长觉得马尾的江滨路路段公园少了些，如果能再增设一些大型的公园，孩子们能在其中自由开心地玩耍，那该是多好呀！有的家长找来规划图，当孩子们知道规划局的叔叔阿姨已经规划并开始建造新公园时，孩子们非常地开心，也想一起来设计江滨路的未来。他们来到了江滨公园，铺上了绘画长卷，非常投入地进行设计。

（5）亲子活动《我和妈妈贴站牌》：在风景优美的江滨公园，孩子们和家长按照游戏规则进行了紧张有趣的游戏活动，家长和孩子们非常开心，开展了许多和江滨大道有关的亲子游戏。

（6）《亲子建构》主题总结会：孩子们在整个主题活动中，经过了贯穿整个主题的讨论、参访、调查、表达和展示，孩子们学到的所有的经验都在《建构美丽的江滨大道》主题总结会上得到了淋漓尽致的发挥和表现，使他们亲近大自然的行为和经验再次的内化。孩子们在一次次的内化过程中不断地得到发展，知识不断地得到充实，各方面的能力，如探究能力、口语表达能力、观察力、绘画、建构等动手能力都得到了发展。主题总结会带给孩子的不是结束，对孩子来说，是一个追求新知识的开始。建构江滨大道，使江滨大道的主题真正推向了高潮。家长和孩子们还一起开开心心地在建构的江滨大道上合影留念。

三、教师的指导：促进教师专业成长，积极实践探索

园本课程是以主题活动为主线进行建构，将幼儿一日活动视为课程组成部分，各年龄班在组织幼儿活动时，教师紧紧围绕研究课题，遵循师生互动原则，根据本班幼儿兴趣、能力和水平，选取本土教育资源的相关内容，建立主题网络，生成系列主题活动。活动中教师依据活动进程再做调整，以逐步把本土资源化为适合幼儿的课程。

1.充分利用自然资源，创设自主学习的环境

让教育回归真实的生活，让幼儿回归大自然的环境，这是纲要中的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。为此我们根据教育目标，因地制宜地搜集本土自然资源材料，为活动的开展做好准备工作。为了激发幼儿探索自然的积极性、主动性，教师在活动中引导幼儿和家长收集有关马尾的图片资料，把幼儿看得见、摸得着、用得上的资源作为园本教材，和幼儿一起预设与生成主题活动，和幼儿一起参观，让幼儿亲身体验自然、社会情境及本土历史。摆脱课堂与书本的限制，把课堂搬到大自然，发挥自然环境的教育价值。让幼儿在与周围环境主动、积极的相互作用中成长的，教师注重创设环境、丰富环境、变化环境、利用环境对幼儿熏陶，孩子们在活动与环境中领略了民族文化的博大精深及本土人文的优良品质。使幼儿感受本土文化的氛围。

2.利用家乡本土文化，丰富教育活动内容

作为园本课程，选择的教育内容应是适合孩子的发展并蕴含教育功能的教育内容。马尾开发区历史悠久，人文积淀丰厚，马尾罗星塔曾被誉为“中国塔”，著名的“马江海战”、“马尾造船厂”、“船政文化”及现代化建设等都在全国有名。教师根据本班幼儿的兴趣、能力和水平，遵循师生互动原则，选择具有特色的、适合孩子并蕴含教育功能的本土资源教育内容，建立主题网络，生成了系列主题活动。如“家乡的历史古迹”，“家乡小吃”、“船政文化”、 “家乡的名牌商标、参观名牌企业”、“家乡知多少”等。活动中教师依据活动进程再做调整，不失时机抓住幼儿兴奋点，层层深入、环环紧扣，真正体现主题活动紧紧追随幼儿兴趣和发展，加深幼儿对家乡的感知。

3.关注幼儿活动过程，促进幼儿主动探索

主题活动的产生，可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。但无论是哪一种，都必须是幼儿感兴趣和需要的，能整合各个领域，能激发幼儿主动探索，有效地促进幼儿发展的。我们在各主题活动组织幼儿走出去，参观访问，如：马尾造船厂、罗星塔公园、昭忠饲、海博馆等。在活动中促进幼儿了解家乡，热爱家长。活动开展期间，各班教师经常带孩子走出幼儿园、走进生活、走进社会。各班通过游览名胜、寻古探今、收集资料、观看录像、“小记者”采访、自主探索活动、创编歌谣、表演、或是回家问爸爸妈妈，找图书、跟家人一起上网收集相关的图片资料等活动。孩子们的视野开阔了，知识增长了，幼儿学习的依赖性也降低了，主动参与社会实践的积极性增强了。班级中张贴了许多孩子们每个阶段所做的记录，有不成熟的，但是可贵的是他们参与了社会实践，我们可以从中看到他们参与社会活动的痕迹，爱家乡的情感也在活动中逐步深化。

在“家乡的特色小吃”活动中，我们利用家长资源，邀请到葛粉包制作的传人为孩子们现场制作，孩子们提出很多问题，参与制作和积极性非常高，最后孩子们还为其设计了名牌商标，家乡自豪感由然而生。

4.鼓励幼儿自由表达，共同分享

培养幼儿自主性的一个重要方法就是要尊重幼儿的不同表达方式，耐心倾听幼儿的“百种语言”。 在本土资源主题活动中教师有意识地引导幼儿把自己获得的经验通过图表、图画、故事、制作等多种形式表达出来，并与同伴共同分享。如在开展“船”的主题活动中，班内设置了提出问题和解决问题的问题墙，幼儿收集有关船的资料、了解船的分类、演变、观察各种船、探索船的沉浮等，并动手用各种材料制作船，用不同的艺术方式把它们表现出来，为了支持幼儿这种内心语言的表达方式，教师还积极地为他们提供材料、准备工具、并与幼儿一起布置展台，供幼儿展示自己的作品和收集到的实物、图片等。活动过程中幼儿看见自己的探索成果，总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍，与大家交流、分享他的成功和快乐。此外，教师在整个活动中，还注意记录幼儿在探索中的表现，组织幼儿在小组、在班上开展自我评价和互相评价，保存、整理幼儿的作品，记载活动的全过程，及时进行反思，为下一个活动做好准备。

四、资源的利用：挖掘家长社区资源，参与课程实施

在大教育观的引领下，社区、家长是幼儿园教育的合作伙伴。家长整合课程教学理论认为：家园合作的基础是家长与教师间的相互尊重、平等互惠、协商对话。教师作为幼儿园教育活动的发起者，在构建家园合作关系的过程中也占据着主导地位，应保持更为积极主动的态度。

幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源，挖掘家庭的教育资源，把家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿园课程的改革中，对幼儿课程目标的落实有着不可估量的收益。尤其我园开展的本土开展本土资源的开发和利用的实践，更离不开家长的支持。非常庆幸，我们的家长都非常的支持，于是我们尝试引领家长融入到我们课程实施的全过程。

1.主题活动开始阶段：让家长参与主题活动的设计和准备工作

各班主题确立后，教师分析、预测社区和家长中可用的资源并积极开展行动。教师要提供丰富的主题资讯来引导家长参与其中，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，发放家长、幼儿的调查问卷，虚心听取家长的意见，鼓励家长收集与本主题有关的资料、物品，帮助幼儿增加知识经验等。并让家长参与主题活动的设计与准备工作，如主题前的问卷、收集资讯、资料、统计家长的资源、联系参观地点等。例如：《家乡的风味小吃》的“好吃的肉燕”的主题中，陈楠小朋友的奶奶是幼儿园旁边的一家“福寿肉燕店”的老板，孩子们提议说我们可以去参观，于是教师和几个小朋友一起到肉燕店和陈楠小朋友的奶奶商量参观的有关事宜，奶奶一口答应了，参观时还为孩子边讲解边示范呢！

事实上，大多数家长是非常关心幼儿园活动内容的，也有参与幼儿园活动的内在要求，如果教师能够有计划地引导和带动家长去参与活动，家长就不仅仅是教师的好帮手，更能成为幼儿园教学活动的一支生力军。正是从这个角度看，让家长参与到主题活动的设计和准备中来，为家园间的密切合作建构了良好的开端；而且主题前期家长和教师共同为幼儿提供丰富的经验和资讯，为后面的深入研究奠定了有力的基础。

2.主题深入研究阶段：是引领家长走进幼儿主题活动的过程

主题探究日渐深入家长此时可以以助教的身份直接参与到活动中，以自己的特长协助教师完成主题活动，指导力所能及的幼儿小组活动等。例如： 《风味小吃》中的《甜甜的葛粉包》主题，葛粉包的传人为幼儿现场讲解并制作葛粉包的全过程；主题《自来水公司》中，家长带幼儿参观并介绍了自来水运转的流程，主题《马尾船政主题公园》中，大三班的林思辰的妈妈是近代海军博物馆的讲解员，现场为孩子们讲解马尾的历史及马江海战的历史，孩子们听得津津有味。家长们深入浅出地专业介绍和示范，弥补了教师某一方面知识的欠缺，也使孩子们耳目一新，激发了更大的探究兴趣，获得探究的线索和支持。另外，家长参与到教育教学中来，也能体验到教师平时的辛苦与不易，而且他们对本职工作的演示和讲解远比我们要专业、到位得多，让幼儿接受的信息也更加的准确。可谓是一举多得。另外，老师对于不能来园参与教育过程的家长，采用了亲子研究报告、亲子作业的方法让家长帮助孩子完成某一方面的探讨。

3.主题成果发表展示阶段：分享和提升孩子的能力

在主题结束时，教师们邀请家长来园参加幼儿的总结汇报活动或合作完成亲子活动，分享孩子的学习成果。这也就是以上提到的主题要素中的展示的一个部分。主题成果的发表和展示，开好主题总结会，能使家长、社区了解幼儿学习成果并乐意为之继续做贡献。主题总结会从筹备到开展，孩子们投入了极大的热情，孩子们在可感的环境中，他们的身心是非常愉悦的，他们的表现达到了最好的状态，非常的开心，从头至尾都始终以小主人的态度积极地参与。

主题总结会既是一个活动的总结，也是一个主题活动的高潮。我们在主题活动的结束前开展主题总结会的目的不在于展示幼儿的作品，而是展示幼儿在整个主题活动过程中的学习，起到提升和梳理幼儿知识经验的作用。主题总结会中家长也融入了主题活动实施的全过程，并在主题总结会中共同分享了孩子的学习、探究成果。孩子们充满骄傲和喜悦的分享与展示，能充分感受到家长在其中发挥的作用。

五、研究的成效

经过近几年的实践研究，我园挖掘利用木土资源，开发园本课程已初步呈现出它的效果与价值：

1.开发和利用了多种教育资源

把幼儿、教师、家长及家庭、社区都包容在课程资源网中，让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动。通过参观、调查、操作、发现等从不同的资源中获得不同信息，促进幼儿的探索兴趣，使幼儿不断积累丰富的感性经验。

2.促进了幼儿身心和谐全面的发展

利用本土资源，开展探究性主题活动中，幼儿与环境是互动的，幼儿与教师之间也是互动的，幼儿在主动学习的状态下，敢于思考，敢于尝试，敢于选择、敢于创造，真正体现了主体性的内涵。园本课程的开发，开阔了幼儿眼界、丰富了幼儿经验，使幼儿学会了从更多的渠道中获取信息，学会了关心自己的生活环境。幼儿在活动中学习的主动性和自主性加强了，不仅探索热情更高，动手能力和操作能力也有了显著的进步。通过教育幼儿对家乡的了解更进一步，能自觉感受到家乡丰富与优秀，认识到从小要学好本领，长大做个对社会、对家乡有贡献的人。

3.促进了家长教育观念的转变

近两年的实践，家长感受到：幼儿外出参观的机会多了许多、幼儿的自主性增强了，收集资料更主动了，孩子们探究的愿望更强烈了。因而家长来园和幼儿园互动的机会更多了，积极性和主动性增强了，他们对幼儿的成长感到非常的高兴。教师也为家长提供了更多的机会参与幼儿园的各项工作，家长教育资源得到了充分开发与利用，拉近了幼儿与家长、家长与教师的距离，促进了家园教育互动，使家长逐步树立了科学的儿童观、教育观和人才素质观。

4.收集整理了课题活动资料

教师在开展课题研究过程中，认真收集整理了活动案例、活动照片及活动录像资料等。在课题结题时我们汇编整理了课题研究成果，包括研究报告、研究论文及活动案例等，关于本课题的研究成果的网页也在设计之中。

5.促进了教师的专业成长，提升了教师的科研能力

主题活动中教师力求将幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力放在首位，注重教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长、社区之间的互动。在两年的课题研究过程中，教师选择主题的能力、反思能力都增强了，在活动实施中能把握清楚主题推进的脉络，善于反思，并能根据孩子的情况生成新的活动内容，专业能力得到了很大的提高。

实践证明，我园通过挖掘利用本土资源开发园本课程，不仅初步形成了具有本土特色的园本课程，使幼儿园课程本土化、个性化、多样化，有效促进幼儿的发展；同时，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。今后我们将继续抓住课改的良好契机，提升教师的专业素养，提高教师专业发展，丰富本土教育活动的手段，以《规程》、《纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，在不断反思、调整、再反思的过程中，让孩子们时刻领略到家乡的美好、先人的智慧及传统的乐趣！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.教育部基础教育局组织编写.江苏教育出版社.2002.4

[2]《学前教育新论》.陈帼眉主编.北京师范大学出版社.2000.12

[3]《幼儿园课程指导》.浙江省幼儿园课程指导编写委员会编.新时代出版社.2003.9

[4]《探索幼儿心智的教育》

[5]《给教师的建议》.苏霍姆林斯基. 教育科学出版社.1984年6月第2版

[6]《新课程的深化与反思》.余文森、吴刚平.首都师范大学出版社.2004年5月第1版