新时期高职高专院校创业教育问题的认知与研究

金武　陈军

【摘 要】本文试图通过以案例分析的方式，对创业教育问题进行重新认知，以期获得对该问题的深入了解。

【关键词】新时期；创业教育；研究

一、什么是创业教育

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业能力是继学术性、职业技能之后，大专生应具備的第三种能力。随着高校毕业生的激增，高职高专院校学生毕业创业的人数越来越多，但总体效果不尽人意，原因是多面的，政府需增加支持力度、完善鼓励政策、增强政策的可操作性等问题，更有高校管理者缺乏对新时期创业教育认知问题。

二、忽视创业教育的危害性

进入21世纪，我国高等职业教育发展较快，为社会发展提供了大量工学结合、即招即用、落地稳定的实用性基础性人才。但随着社会人才需求的层次不断变化、高职高专教育相对于本科教育的上述优点逐渐丧失，就业率市场份额越来越小。随着高职高专院校就业市场份额的流失，接踵而来的是招生困境的加大，导致部分高职院校整体发展的迟滞甚至倒退。

三、我校创业教育存在问题的分析

（1）走出去，请进来。自2006年开始，我校先后到深圳职业技术学院、常州职业技术学院等院校走访学习，并邀请了国内知名专家到校讲课，帮助教师开拓思路，理清工作脉络。经过一年多的学习，我们得到如下宝贵经验：我校创业意识与发达地区院校相比，较为落后；缺少深入实际的创新性思想和意识。为什么会产生这种现象？第一，我国经济发展速度快于高职高专教育发展速度，学校教学内容难以满足社会经济发展需要，形成“学难以致用”问题。第二，学校教学条件有限，实习实训尤其是生产型实训条件严重不足。以上原因导致了学生参与生产实践少、职业技能水平低、无法适应企业用工要求的问题。第三，学校创业教育方式主要限于为学生提供服务型实践岗位较多，缺少对学生生产、经营、管理、销售、策划、宣传等全方位能力培养，因此，学生技能单一，无法满足企业多面手的需求。（2）内部调研，自身挖潜。2006年，我校根据前期调研结果草拟了创业教育情况调查表，分发给大三年级九个院系的720余名毕业生，共计回收有效问卷680份。经过数理、逻辑分析，我们得出如下结论：第一，创业教育理论和实践脱节。在人才培养体系上仍然将传统传授知识作为主要目标，并未把学生的创业精神和创业能力作为培养目标，未设置系统和完善创业教育课程，缺少鲜活的实际案例，设计的创业活动缺少与企业充分的联系，创业教育师资缺少创业经验和相关研究。第二，创业教育人才培养体系尚未建立。以往我校的创业教育多是课外活动、讲座等形式的业余教育，创业教育没融入正规的人才培养体系中，与学科专业教育脱节。第三，创业教育师资匮乏。我校原有师资多为校门对校门型师资，缺少社会实践和创业的经验与履历，因此在创业教育教学上实践性不强，指导能力不高。

四、我校创业教育改革的新举措

（1）解放思想，确立创业教育创新意识。根据高等职业院校办学要“以服务为宗旨，就业为导向，工学结合”的要求，自2008年以来，我校进行了三次以“解放思想，创新创业教育”为主题的大讨论，多次走访同类先进院校和合作企业，总结了经验，全校师生形成了浓厚的创新创业意识。（2）开展创业教育理论研究研究。创新创业教育研究为开展创新创业教育提供了知识基础和智力保障。近三年来，我校提出的“为学生负责，为社会负责，为自己负责”的三负责教育理念，将创新创业教育作为学校教学改革和创新的一个主要方向。（3）建构创业教育教学新体系。根据市场需求和学校实际情况，我校在第一课堂开展项目化教学，运用项目化教学方式加强学生创业能力训练，实施“做中学、学中做” “理实一体化”的教学模式。在第二课堂我们以学生创业团队为载体，在食品专业建立大学生创业培训基地；在动漫学院，与央视动画有限公司合作建立了三维虚拟现实建筑订购项目。在第三课堂以学生社会实践为载体，通过创业生存训练、营销实战、用药安全宣传等活动，培养学生自我管理能力、社会责任意识。

参 考 文 献

[1]曲殿彬.高等学校创业教育体系的构建与实施策略[D].东北师范大学.2007

[2]张楠.北京市大学生自主创业机制研究[D].北京交通大学.2009

[3]孙杰.大学生创业教育误区及对策[J].企业导报.2010（9）：250

[4]黄四枚.高校大学生创业倾向影响因素实证研究[D].中南大学.2009