高职双层英语教学TPR+TBL的教学方法探讨*

王丽虹 张晓鹏

（河北张家口职业技术学院，河北 张家口 075000）

1.引言

为适应培养高技能应用型人才的要求，2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）令高职公共英语教学要求发生了改变，促使高职英语教学从原有的一门课程变成基础英语和行业英语教学结合的模式。两门课程共同作用完成教学目标的过程中，衔接建设是既迫切又切实的课题。本文拟着眼衔接建设的关键问题——教学方法进行探讨，探寻基础英语教学阶段科学有效的教学方法，以期在完成基础英语教学目标的同时可以促进行业英语教学所采用的任务教学法的实施，从而实现高职公共英语的教学要求。

2.双层英语教学模式的内涵决定了不同的教学方法

依照高职2009年制订的公共英语教学要求，教学的总目标概括为打好语言基础、提高应用能力的同时更要联系工作岗位、反映职业发展的需求。实现目标的最佳途径是采用基础英语+行业英语的双层教学模式。基础英语的教学内容包括英语语言基础知识和基本技能，行业英语的教学重点是满足学习者的就业需求，传授以英语为载体的过程性知识，提高英语应用能力。

由以上分析可看出，行业英语体现了“工学结合、能力为本”的职业教育理念，侧重点是语言知识的意义与功能，是要提高英语交际能力和综合职业素质。职业性、实践性和实用性是行业英语教学的鲜明特色。行业英语教学适宜采用任务教学法。原因有三：首先，任务教学法强调了学生用语言表达意义的过程，“在用中学，在做中学”，强调语言的意义和功能；其次，任务教学法“强调教学过程，力求让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力”（鲁子问，2002：27）。最后，任务教学法“把语言能力的培养与学生其他素质发展结合起来”（程晓堂，2004：23），全面发展学生的综合素质。

基础英语的任务是为行业英语的综合能力培养奠定基础，那么选择何种教学法能在有限的学时内提高语言的知识和技能，并且能让学生适应行业英语的任务教学法？

3.学生的实际学习水平决定了基础英语的教学方法

选择何种教学法的主要依据是学习者的水平和学习特点。首先，从学生的英语水平来看，任务教学法（TBL）不适合基础英语的教学。高职学生的英语现状是入学英语水平低。来自中等职业学院的学生只有初中学生的英语水平，具体表现在词汇量少，语法知识弱，即英语语言的知识和听说读写的基本技能都很匮乏。而任务教学法是一种以交际为目标、综合使用语言的一种教法，其实现的理论之一是建构主义。该学说认为，任务可以激发学习者已有的知识结构和认知图式，促进摄入的新信息与已有认知图式的连接和融合。从中可以看出，任务实现的必要前提是学生具备一定的语言知识和技能；其次，“语言能力的各个方面”并不是都“在做的过程和用的过程中学习”（程晓堂，2004：174），这是任务教学法无法完成的问题。

其次，从高职学生的学习特点分析，“在用中学，在做中学”仍是他们获取知识和提高能力的主要途径。首先，来自中等职业技术学院的学生在中职三年的学习中主要以动手实习为主、学习专业知识和技能；其次，经过全院对部分专业学生的调查，多数学生的认知风格以触觉型为主，即喜欢一边学习一边动手操作；此外，高职院校开设的专业基础课和专业核心课的教学方法以项目法和任务法为主，动手操作和亲手实践的机会多，促使学生形成了使用动作的记忆策略，操练为主的认知策略和与他人合作的社交策略。

由学生的实际英语水平和学习策略可以看出，把语言当成一种工具来使用的任务教学法并不适用于基础英语阶段的教学，但基础英语教学的方法仍然要坚持“在用中学，在做中学”的原则。因此，基础英语教学阶段适合采用全身反映法（TPR）为主的教学方法。

4.TPR教学法与TBL教学法的衔接

4.1 全身反应法（TPR）教学法的优势

TPR的全称是Total Physical Response，即全身反应教学法，现在这种教学方法广泛应用于幼儿英语教学。

TPR教学法可以满足基础英语的教学目标。基础英语阶段的教学提倡以输入性技能“听”为中心的教学，促进学生语音、词汇和语法三大语言要素技能的提高，进而直接推动“说”、“读”、“写”。而TPR的主要教学组织形式是以“听——做动作”为主，强调身体的互动性，即学习者在学习过程中要有肢体的配合，是一种以提高听力理解水平为主的教学法。

TPR教学法适合学生的认知特点。TPR的理论基础来自于非语言性的右脑学习特点，高职学生的其他学科的学习都要求使用右脑来进行想象和操作，借助学习者善用右脑学习的特点，通过TPR所强调的语言和动作相配合让语言进入右半脑引起行为变化，通过动作和手势来理解和记忆语言代码。

TPR教学法适合词汇、语法的学习和使用。基础英语的教学大纲仍然是以某语言要素为单位进行编写，新授知识以互动游戏的方式让学生做动作和表演，实现学生对英语某项知识和技能的快速理解和长时记忆。

TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它的主要活动形式包括：listen and act, listen and draw, listen and do, listen and show等，利于老师监控学生参与学习活动的程度，使学生保持浓厚的兴趣，

4.2 全身反应法（TPR）和任务教学法（TBL）的相似和不同

由对TPR教学法的介绍可见，全身反应法（TPR）和任务教学法（TBL）有相似之处。首先，两者都是重在语言应用的教学方法，理论思想都是“做中学，学中做”。TPR学习过程中学习者在听到指令后做出某个动作，画出图像或展示卡片；TBL的任务类型（Richards，2001:162）包括拼图任务、信息沟通活动、解决问题的任务和决策任务等。两者都是旨在培养学生的英语语言交际能力，实现“教学要求”的教学目标。其次，两者的活动或任务常常是模拟现实中的活动。无论活动是什么，学习者都可以亲身体验实际语言运用中的用途。活动和任务的主要目的都是使学生在某些语言知识或技能方面做准备，以便将来能顺利完成真实的语言交际任务。

两者的主要差异在于TPR是以活动为主的课堂教学，类似于TBL中的简单任务，通常只有1～2个步骤，要求做的事情（画图或做动作等）比较简单具体，涉及到的语言知识和语言技能单一，并且能在短时间内完成；TBL是主要以任务为课堂教学活动，学生需要在接受任务、执行任务和检查任务的过程中习得目的语，任务的完成要求学生有多项语言技能和良好的自我控制能力，语言互动能力和逻辑判断能力，并且涉及多种语言知识和技能，对学习者有较高要求。TPR的活动既是语言的输入活动，也是语言的输出性活动，贴近学生生活实际的人或事，并且就一个语言知识和技能进行单一的练习，使学习者短期内掌握英语基础知识和技能；而 TBL的任务属于语言的输出性练习，在高职院校的行业英语教材中还涉及到专业学科所学习和接触的知识。任务能否有效地完成非常依赖于语言的输入和其他学科的现有知识水平。

4.3 全身反应法（TPR）和任务教学法（TBL）的相互影响

TPR和TBL两者都是以学生应用为主的方式，实现了教学由简单到复杂，由易到难的过渡；课堂上模拟现实生活的活动和任务，使教学在基础英语和行业英语教学的不同阶段都以互动和合作为主，有利于实现“教学要求”培养学生交际能力的教学目标。

TPR和TBL的不同也可以让两者在教学上进行互补。TPR单一的语言知识和技能的训练，为成功过渡到多知识和技能的综合应用提供了支持。TPR的活动可以帮助学习者过渡到TBL的复杂任务，能更快适应行业英语的任务类型和教学形式。

4.4 TPR教学法应用于基础英语的注意事项

在实际教学中，TPR和TBL要求教师不仅是知识的传播者，更是课堂活动的组织者和监控者。TPR的教学形式更容易监控学生的参与程度，因此，调动学生的积极性，让学生参与到“学中做”的活动来就变得十分重要。除了尽可能地采用能够引发学生兴趣的活动类型外，还要坚持活动的形式多样化的原则，设计难度不同、形式各异的活动，避免长时间采用同一种活动形式，使学生对TPR的活动保持兴趣和新鲜感。

5.结语

高职公共英语教学正在通过基础英语和行业英语双层模式的途径来贯彻新的教学要求，对教学大纲、评估方式和教学方法等都提出了新的研究课题。从本文的分析可以看出，基础英语阶段采用全身反映法（TPR）可以为行业英语的综合能力培养奠定基础，便于行业英语的任务教学法（TBL）的实施，两者前后衔接从而更好地培养学生的英语综合应用能力。

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