词块图式模式在高职英语应用文写作教学中的应用研究

翁林颖

写作是一种复杂的认知过程，是对大脑中已存信息的检索和使用，是整理和发展的过程[1]。写作水平的高低是检测英语学习者英语运用能力的重要指标。高职高专英语教学突出“实用为主”的原则,英语应用文写作能力成了职业工作能力的重要组成部分。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就写作方面明确规定“A级：……能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。B级：……能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。”由此可见，写作教学尤其是应用文写作教学应该是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一项教学内容，但是实际情况却大相径庭。

一、高职英语应用文写作教学现状

(一)学时与教材安排不当，忽视应用文写作教学

高职高专学时特殊，学生在校学习的时间仅有2个半学期，要在短短的2年内完成所有的专业课程，为了显示其“职业性”的特色，公共英语本身课时就受到专业课的挤压，更不可能像商务英语专业那样单独开设写作课程。为了在有限的时间内传授尽可能多的英语知识，高职院校大学英语课程一般采用的教材都是综合教程，课程内容包括听、说、读、写、译等多模块，听、说和读的模块占了教材大部分篇幅，而写只占了很少的部分。例如高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》中，一个主题单元平均需要17页的篇幅，分为5个模块，说的模块占了5页，听得模块占了2页，读与译的模块占了5页，写的模块占了2-2.5页，语法模块占了2.5页，也就是说写作模块一共只占整个主题单元的14.7%的篇幅。纵观4册教材32个主题单元，只有15个主题单元安排了有关应用文的写作内容，不到整套教材的一半，其他教材就不一一枚举。就教材内容而言，应用文的英语写作显得太单薄，太单一，专业模糊化，所有专业都学同样的内容。从教学时间来看，一个主题单元一般要在12个学时内讲解完毕(大英4课时一周)，经调查，80%以上的教师都会根据教材对各个模块的篇幅分配投入相应比例的授课时间，即投入大量的精力讲解语法、词汇和分析课文结构，其次是训练听说，最后利用极其有限的时间对写作进行讲解，其中大部分时间投入在命题作文上，命题作文是中国学生最经常接触的作文题目。倘若时间不够，相对比较简短的应用文写作教学就会被处理成学生课后自主学习的材料，直接被忽视和删减掉。

(二)传统教学方法有不妥之处

采用传统的写作教学方法来教导应用文，其大致程序是：给出题目——讲授范文——归纳写作要点——学生仿写——教师批改。讲授范文时一般集中讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以语法为骨干框架，词汇是框内填充物的写作教学模式有以下问题：学生掌握了不少的写作要点，框架和单词但是在使用时提取不到所需的词汇，或是由于缺乏对词汇深层次意义的理解，不能按照句法规则组装，以致于面对简短的应用文写作时，表现得捉襟见肘，语病百出，无法写出一个完整、得体且意义清晰的英语文章。

二、词块图式模式

词块这个术语是由Becker(1975)第一次提出，他认为词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。词块理论的代表人物Michael Lewis在其著作Implementing the Lexical Approach一书中提出了词块教学法。词块教学法将词汇和语法融合起来，词汇不再是单纯的词语学习，而是有着某种特定模式的、兼有一定语法规则、形成适用于不同环境、有特定意义的语言板块，包括单词、短语、搭配、交际用语、固定句式或语篇框架。但是词块理论强调的是词语之间的搭配，忽略了如何帮助学生记忆和运用词块，没有对词块如何有效的记忆和运用词块加以引导，而图式理论恰好补充了词块理论在写作实践中的不足之处。所谓的图式就是“指每个人过去获得的知识，在头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把新信息丰富到学习者知识中的过程。”[2]简而言之，图式就是人脑中存在的知识和经验的结构板块。倘若将图式应用于词汇记忆，图式强调的就是词汇之间的逻辑关系。因此词块图式就是将词块按照话题的不同类型总结成相应成组的图式。词块图式不仅具有词块的优势，而且记忆成组的词块可以帮组学生在写作中提取词块，增强写作表达的准确性和流利性，加强语篇的组织能力。

三、词块图式模式的教学设计

日常应用文模块可以分为三个板块：当代常用应用文(电子邮件、传真 、普通信件)； 社交应用文(请柬与回柬，邀请信及回复；祝贺信；感谢信；介绍信；道歉信；慰问信)以及职场与就业( 个人简历/履历 ；求职信；推荐信； 证明材料；通知面试及回复面试通知等)。我们就以《新编实用英语综合教程2》中Unit1邀请信作为例子进行词块图式模式的教学设计。邀请信包括宴会、舞会、晚餐、聚会、婚礼等各种邀请信件，形式上大体分为两种：一种为正式格式 (formal correspondence)，亦称请柬；一种是非正式格式 (informal correspondence), 即一般的邀请信，本文主要针对一般的邀请信进行教学设计，具体实施方案如下：

词块部分(重要句子词块补空，篇章补空, 熟悉题材)——建立和巩固词块图式(针对范文文体结构分析，模仿范文邀请信写作，巩固图式)——课后拓展词块图式(课后熟读六种常用的邀请信)——成果展示与评价(模仿写作和教师评价)——成果完善(学生修改完善)。

(一)词块部分

词块输入可分为两个阶段，首先教师可以选取邀请信中常用的句式进行词块补空练习。高职学生虽然具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，甚至参加对口高职和自主招生考试进入大专学习的学生只有英语入门的知识，教师可以选取多个邀请信中的一些重要词块，仅留出几个空，让学生补充完整。因此在进行补空练习时，可以适当提供中文作为辅助理解(如不提供中文，可让学生查询词典)，在句子补空练习后，教师可公布答案对词汇和句子结构进行适当讲解。例如：

have pleasure in , would appreciate it, at your earliest convenience, enclose

①We _____ inviting you to our annual (年度的) conference.

很荣幸能邀请您参加我们的年会。

②We _____if you could confirm your participation (参加) ____.

如能尽快确认您将出席会议，不胜感激。

③ We _____details of the conference, accommodation arrangements and an activity program.

其次进行语篇补空，将刚才补充完整的数个句子按照上下文语境放入邀请信中，将整个邀请信补充完整，然后熟读邀请信，熟悉题材内容。

Dear Mr. Higgins,

① This year it will be taking place at the Metropole Hotel, Brighton, from 24 to 28 July.

② _________________________ .

Last year you gave a very interesting talk on the subject of “Purchasing (采购) High Technology.” We would be very grateful if you would consider giving us an update on this.

③_________________________ .

Yours sincerely,

P Matthews (signature)

P Matthews

Conference Organizer

词块补空练习可以激发学生原有积累和掌握的词块以及补充输入新的词块,它有助于学生将其纳入记忆库，为更高层面的语言使用打下基础。

(二)建立和巩固词块图式

在这阶段教师主要针对上篇已经补空完毕的邀请信进行文体结构分析，列出邀请信之图式。教师将文章各部分的主要内容列出，无序地排列在黑板上，要求学生按照邀请信的范文将各个主要内容按照文章内容顺序排列下来。此项练习安排在学生熟读邀请信，熟悉题材内容后，通过练习可以建立邀请信的文体结构图式。

①Invite Mr. Higgins to attend the meeting

②Request for confirmation of his participation

③Time and place of the meeting

④A complementary close to end the letter

⑤Ask for a talk about Purchasing (采购) High Technology

⑥Enclose the arrangement of the meeting

根据范文正确顺序应该是①③⑤⑥②④。学生在列出正确顺序之时就会建立邀请信的基本结构图式。接下来就要列出类似范文的会议邀请信三至五篇，要求学生熟读，把这些范文中共有的词块记录下来，总结出其中反复出现的类似词块，巩固新建立词块图式。

阅读过较多的类似邀请信，可以进行会议邀请信的模仿写作，也可以自命题目写一篇会议邀请信的作文。模仿写作是一种产出性程度较高的综合练习，可以让学生练习这些词块在会议邀请信中的应用。

(三)课后拓展词块图式

由于邀请信并非局限于会议邀请信，以上两项教学步骤已经让学生建立起基本邀请信的图式，接下来教师提供六种不同交际目的邀请信范文(例如邀请朋友共进晚餐、邀请朋友周末聚会、邀请参加招待会等)作为学生课外阅读材料，拓展邀请信的词块图式。与此同时，教师也可启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、网络搜索等，在大量语言输入的同时实现应用文写作课外自主学习目的。

(四)成果展示与评价

教师在课堂上布置一题目，吩咐学生按照作文要求进行邀请信即时写作。然后教师选择具有代表性的不同水平的几份作文(一般而言好中差三种)并从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，给出恰当而合理的评估与评价，让学生意识到在这些方面的不足。

(五)成果完善

学生在课堂上得到反馈后，课后再对自己的第一稿作文进行修改和完善，这样写出更为清楚得体的作文，此时教师可进一步给予书面评价。

通过这样反复词块图式的建立、巩固和模仿写作，不仅使邀请信的词块图式深入人心，同时还可以锻炼自主学习能力。

四、实践研究

我们从2012级经济贸易类新生中挑选两个普通班级，1班作为普通班(43人)，2班作为实验班(42人)，共85人作为实验对象。2012级学生在入校编班之时以高考的英语成绩作为编班依据，两个班级同学的英语水平相近，1班英语基础较之2班略好一些。普通班延续传统的应用文教学模式，教师讲解词汇与句式，之后范文赏析归纳文体结构，课后布置类似题目让学生练习写作，之后对学生的写作作业进行书面评改，反馈。而实验班却采取本文提及的词块图式方式。教学材料均是邀请信及其回复、感谢信和道歉信三大块内容，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学实验期结束后，两个班级进行了一次应用文写作测试，写作内容为邀请John Smith夫妇参加新厂开张典礼。写作成绩按照ABCD四个档次来评定，A档为优秀作文，文中应用了邀请信的句式结构和词汇，语气得体，行文流畅，结构紧凑，或有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，完全达到了预期的写作目的。B档为良好作文，文中应用的语法结构和词汇能满足任务的要求并且应用基本准确，虽有遗漏但是达到预期的写作目的。C档为合格作文，文中基本上应用邀请信的句式结构和词汇，词汇和语法错误较多，但不影响理解，内容有遗漏但能基本达到了预期写作目的。D档为不合格作文，邀请信的句式结构单调、词汇项目有限，错误较多，行文混乱，影响了对写作内容的理解。评改结果出来之后将两班的写作结果收集整理并且对实验班发放42份的调查问卷，作为研究的依据。根据两班作文的评改结果发现在实施词块图式教学后，实验班学生比普通班学生在英语应用文写作成绩上有了较为明显的提高，行文结构比较清晰，语气和用词得体方面进步较大(见表1)。实验班级经过词块图式的写作教学之后作文得A的人数明显比采用传统写作教学的普通班多，实验班有10人为A，但普通班得A的人数只有3人，不到实验班的一半。B档次的人数两班相近，普通班15人，实验班18人，实验班的成绩略高于普通班，C档次的人数则相反，普通班20人，实验班12人。而且普通班有5人不合格，实验班仅有2人不合格。由此可见，使用词块图式写作教学模式，学生的写作能力可以得到有效提高，实验班中作文取得良好及以上的人数为28人，占总人数的三分之二(见表1)。

表1　普通班与实验班写作成绩表

同时在实验班中进行了问卷调查，结果显示，88.1%的学生认为词块图式应用文写作教学模式对他们的写作中遇到的词汇匮乏、句式结构不够丰富等方面有较大的帮助，其中37.5%的学生认为他们在独立写作时会下意识地套用老师说过的词汇和句型；超过半数学生觉得词块图式模式符合他们希望老师在讲解范文时的侧重点，其中38.1%觉得侧重点应当放在语言特点，33.3%觉得侧重点应当放在体裁结构；78.6%的学生认为该模式下的课后拓展词块图式有助于培养自己的自主学习能力和发散性思维；80%的学生认为他们在新模式下从教师那里得到反馈信息超过传统写作教学下作业评改给出的分数和拼写语法错误等信息，教师的反馈信息可以得到学生有效的、适当的关注。

我们从调查问卷中也发现了一些有待于进一步解决的问题。学生没有充分认识到应用文英语写作是一种必备的职场技能，42.9%的学生进行应用文写作主要出自增加考试分数的动机，其次是巩固语法和词汇，最后才是表达交流，还有极少数人根本不清楚自己的学习目的。对于新的教学模式，54.8%的学生认为写作课时量还是不够，71.4%的学生认为应该将写作独立出来开设成选修课，希望能从教师那里得到更多词汇资源方面的帮助。

以上实验表明，词块图式模式不仅提高了学生英语应用文写作的成绩，同时也在一定程度上改变了学生的学习习惯。

五、结束语

英语应用文写作的目标就是培养学生在实际生活中运用语言的能力，尽管我们的教学实验和调查范围不大，但是相信所得出的结论对改进高职英语应用文写作教学有一定的参考价值。只要我们重视教学过程，尊重教学规律，就能帮助学生提高英语应用文写作能力，增强学生的就业竞争力，实现高职教育的目标。

[1]崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002年第5 期, p52-56

[2]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002年第10 期, p24-26