浅谈写生、速写训练在小学美术教学中的作用

叶家菊

【摘 要】写生、速写训练作为美术教学的基本手段应在小学美术教学中予以重视并加以适当运用，笔者根据多年的教学实践得出：通过写生、速写训练可以提高学生观察分析和认识能力；可提高学生对形的概括能力和感受能力；可扩展学生的视野，提高对生活的理解和表现能力。写生、速写训练作为一种美术教学基本手段应该在小学美术教学中予以重视并加以适当运用，将会促进儿童各方面绘画能力的提高。

【关键词】小学美术 写生 速写 教学

笔者从事十余年小学美术教学，在实际教学中深切感到小学美术教育缺乏技法训练，大多数学生因为绘画技法水平低下，只好长期保持低幼化的涂鸦水平。究其原因可能是因为现今儿童画提倡的“稚拙美”导致教师在教学中重在培养学生想象力、创造力，发展个性，而忽视了不同年龄阶段的学生应遵循不同的教学方法。小学三四年级正是由图示向写实过渡的时期，必须供给学生必要的写实基础技法和基本技法，如没有把握好这个时机，引导不得法，往往会留下难以弥补的缺陷，甚至会导致不少学生从原来喜欢画画到害怕画画，直至厌恶画画，到小学高年级已有学生说自己不会画画了。写生、速写训练作为一种美术教学基本手段应该在小学美术教学中予以重视并加以适当运用，将会改变上述的现象，促进儿童各方面绘画能力的提高。

一 通过写生、速写训练可以锻炼提高学生观察分析和认识能力

“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”小学阶段的学生虽已开始正规的有系统的文化学习，但年龄决定这一时期的儿童在视知觉中常表现出笼统的、不太精确的分析综合等特征，画画时只限于对物象粗浅的认识，缺乏判断力。而写生、速写训练通过教儿童学会科学的观察方法和认识方法，可以更好地表现他们眼里的一切事物。在教学过程中，笔者发现学生对周围的事物不够关注，常常画他们想到的，而画他们所看到的很少。速写就有助于帮助他们从画想到的逐步发展到画所看到的，形成观察习惯，促进视、知觉分化，对学生在一定阶段已形成的绘画模式有所突破，有新的发展。例如，低年级学生可安排一组水果写生，画些苹果、梨、香蕉等形状、色彩不同的静物，高年级可进行同类物体的练习，如画一组色彩、形状近似的苹果等，在相同中找出不同。通过这类练习可极大地提高学生的观察力，使学生的视觉更敏锐。如果在写生的基础上同时结合默写和添加、变形的练习，更能发挥学生的想象力和创造力，为儿童画的创作打下很好的基础。

二 速写练习可提高学生对形的概括能力和感受能力

儿童最初的涂鸦是从线条开始的，因此用线对学生进行形的训练更能让他们接受。速写重要的表现形式正是用线，它能使儿童在对生活对象进行观察分析的基础上，通过用线的长短、粗细、刚柔、曲直、快慢等形态美的表现特征，表现出写生对象的形体轮廓结构及基本特征，加上运用概括、夸张、变形等手法充分表达出他们对形体美的理解和感受能力。如画一些粗重的器物，可用稚拙纯朴、慢而稳重的线条，画喜爱的事物线条自然会自由而轻松、优美、比较随意，而画某些花卉和人物运用一些富有装饰性和幽默感的线条就十分有意思。儿童在写生速写中用线条不仅能表现出物体的美，更能描绘出内心的真实感受，表达出了稚嫩的儿童心理和儿童绘画表象的协调和统一，从而使作品极具真实、纯朴、生动的特点，因而获得独具魅力的儿童线描画风格。

三 写生速写训练可扩展学生的视野，提高他们对生活的理解和表现能力

现实生活是人们认识世界的主要对象，又是艺术创作的主要源泉。儿童画的创作更是儿童的认识经验与情感体验的反映，而平时的美术教学中只是一味地采用图片和范作，束缚住儿童的手脚，限制了他们的视觉范围，使他们画出来的画如出一辙，没有新意。要激发儿童的审美情感，只有带他们走进丰富多彩的社会生活和大自然，少儿的情商才会明显提高。在写生速写训练时，教师可经常带学生深入生活，走向大自然的怀抱，在现实中培养学生多视角地观察景物，既能扩展学生的视野，又增强了对生活实景的观察理解和表现能力。在实际训练中教师要多启发学生观察的方法，帮助分析对象的特征，指导他们先看什么，后看什么，以及探究哪些地方最精彩，最吸引人，把儿童的注意力引导到主要表现对象上，让他们更细致、更深刻、更具个性地去认识事物。在方法上可先从简单的场景入手，如画某一局部、一棵树、一座房屋、一条小巷等，由浅入深、由简到繁地进行训练，使学生逐步掌握绘画技巧，并可结合画面进行取舍或补充，增强画面的生动情趣，把他们对生活和自然的感受深刻地表现出来。

四 教师在教学中可以把写生和默写同时进行

平时练习速写时，可先根据学生的特点选择适合学生年龄特点的物体让学生练习，从简到繁。如小学可以进行一些静物、风景速写，好的学生可以进行人物的头部和胸像速写。在生活中有许多瞬间即逝的情景需要我们迅速捕捉记录，要让学生把瞬间记忆加以补充默画使之达到一幅完整的速写。所以默写能力的培养有助于我们更加主动地把握对象，完整生动地驾驭自己的速写。在进行一段室外教学之后，教师便可让学生回到画室，对前不久画的速写加以概括、提炼，使之完整。开始让学生画一幅画，再逐渐增加，长期训练有利于他们对线造型的概括能力的提高，对单一的形象描摹才能有一个提炼的过程。比如画树就必须了解树的造型特点和规律；画人就要了解人的解剖结构关系和运动规律；画各种器物则必须对其构造特点、规律有所了解。总之，只有对对象做多角度的认识和研究，通过观察掌握对象的客观规律，对其有了较深刻理性认识，勤练上瘾才能高手成，从而不断提高速写的表现能力。

总之，写生速写是一种极适合儿童生理和心理特点，是他们愿意接受并可随时随地进行训练的比较简便易行的绘画教学手段，通过教学无论在美的感受还是智力的发展方面都有着举足轻重的作用，通过教学还可为儿童画创作提供更多理性的思考和丰富的素材，并为儿童以后进入中学阶段学习写实性美术打好坚实的基础。