抛锚式教学法在英美文学教学中的应用

孙 媛

（黑龙江科技大学 外语系，黑龙江 哈尔滨 150027）

在高校英语专业课程设置里英美文学是学生必修课程之一。在诸多英美文学作品里，许多优秀作品体现了作者的创作方法与技巧、其所在时代的历史背景、作者所要表达的感情和主题等。这些内容有着很大的学习价值，使英语专业学生在欣赏这些优秀作品的同时还能掌握鉴赏文学作品的能力和技巧，提高他们的自主学习能力和文学作品鉴赏能力。这种学习环境的建立被建构主义归纳为由相关情景、会话内容、协作以及意义建构的四大部分组成[1]。

目前在建构主义的教学模式下，已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机进入教学(Random Access Instruction)等教学方法。

一、抛锚式教学法理论概述

1.抛锚式教学法

所谓的抛锚式教学法，就是在教学中用有相当感染力的真实事件作为切入点，与所授教学内容相结合，并通过对该真实事件进行研究分析，从而达到教学目标的一种教学模式。由于教学内容及教学进程都要与相关事件紧密联系，与船抛锚以后被固定相类似，所以起名为抛锚式教学。该教学模式主要是将全部学习群体放置于一个真实的事件背景当中，从而让其产生兴趣，激发学习热情，然后结合其他如独自分析、合作学习或者镶嵌式教学等学习方法，促进学生自主学习，从而达到教学目标。

这种抛锚式教学中的真实事件被称为“macrocontexts”（宏观背景），与其相对立的被称做“micro-contexts”（微观背景）。考查学生对真实事件的把握主要体现在教材中的课后应用题[2]。这种“macrocontexts”的考查能够激发学生学习的主观能动性。

2.抛锚式教学的设计原则

由吉伯逊(Gibson)创建的“供给理论”（Theory of A ffordance）是抛锚式教学的主要理论来源，所谓供给就是指为学生学习提供一个场景以激发学生的潜力。因此所提供的“供给”不同，也会给学生带来不同类型的学习感受和经历，从而丰富学生的学习经验和技巧。因此对建构主义教学起到供给作用的教学材料是设计者务必重视的内容，教师应该组织多样的教学材料和创造不同方式的学习过程给学生。学生则应该透过这些教学材料来发现自己的缺点和再学习的动力，做到熟练应用自己所掌握的知识，从而为自己创建新的学习目标[3]。

二、英美文学教学中抛锚式教学模式设计原则

抛锚式教学在英美文学课程中体现最多的就是“引导学生学习的真实情景”以及“师生互动的交流过程”。学生在这两项模式下能够做到主动学习并且对自身现有知识进行更新完善。因此设计原则应该具体包括以下几方面内容：

1.强调学生主动学习的地位

让学生能够以自我为中心，并在了解学生掌握知识多少的基础上进行抛锚式教学设计。由于学生学习是循序渐进的，即新知识获取之前已经掌握一定的知识，所以教师传授新知识时不应该只是简单的进行填灌式教育，应该尊重学生已掌握知识的程度和基础，并在此之上再对学生学习新知识的积极性进行一定合理的激励。借助一定情景和事件来引导学生去主动学习，去发现问题、提出问题并解决问题[4]。学生通过这个过程来学习新知识，并对其进行相应的掌握与运用。抛锚式教学不是将知识进行简单传递运输，而是通过学习方式的转换来加强学生对知识的认知。

2.合理的“情景事件”的建立

学生在抛锚式教学中收获知识的重要一步是情景事件的建立。教师需要将所设计的真实情景与学生现有的知识基础和学习经验相结合，并遵循建构主义教学理论中的真实合理性原则，使得学生能够在运用已掌握知识的前提下再接收新知识，做到对知识的重新建构。教师在设计相关“情景”时，要充分激发学生的学习潜力，组织互助学习等活动以提高学生的学习效率，加快学生对新知识的建构过程[5]。

3.明确教师协助学生学习的作用

教师在学生学习过程中只需起到协助与指引的作用即可，因为在抛锚式教学中，只要求教师能够做到尊重学生知识掌握程度[6]，并在学生学习和探索问题、运用知识时进行协助、指导以及解答相关的质疑，对学生在自主学习过程中产生的错误或者需要掌握的背景知识进行改正或补充，从而达到预期教学任务。

三、英语教学中抛锚式教学步骤与实例

笔者以美国著名文学作品“Gone with the Wind”作为一堂英美文学教学的素材，让学生带着问题完成以下几项学习任务：

a.Why would Scarlett marry Charles Ham ilton?Did she truly in love with him?

b.What is your opinion about Ashley?Were you Ashley,would you fall in love with Scarlett?

c.Do you agree that Rhett Butler sincerely loved Scarlet?If so,why he left her in the end when Scarlett said she loved him and asked Butler to take her to Charleston?

d.W hat are the characters of Scarlett?Could you name a few and something about her love history?

e.Do you suport the idea that women can accomp lish anything asmen do?

1.构建学生自主学习方式

在学习文章之前，教师需要提供给学生一个自由发挥的学习空间。教师只需为学生提供指导工作，即简要文章背景介绍，文章学习后需要达到目标。然后让学生自己制定相关的学习计划，并根据自身需要进行自学或者与他人交流进行合作学习，以满足学生个性化的学习需求。学生在这个自主学习过程中还可以借助多媒体、网络以及图书馆等其他各种收集信息的渠道进行知识的总结分析。

2.情境的创设

在这一阶段学生上英美文学课时，教师可以通过多种方式设计课堂情景。比如在讲授“Gone with the Wind”时，可以设立一个话剧课堂，话剧中的不同角色均由学生扮演，这样学生很容易投入到课堂学习中来。在课文中有一段这样的对话：瑞德说“It seems we’ve been at cross-purposes,doesn’t it？”（好像我们很不协调，是吗？）“at cross-purposes”表示“相互误解；相互矛盾”；接着思嘉表示希望瑞德带自己走，瑞德说“I’m through with everything here.”（我与这里的任何事情都已完结。）“be through with”表示友谊习惯等终止。这样的课堂不仅使学生增加了英美的文学文化知识的了解，而且学会了英美交际经常使用的固定语句。

3.建立协作学习

协作学习就是通过学生与学生之间以及学生与老师之间相互配合，以达到互相学习的效果。笔者选取”Gone with the Wind”中的3个片段，设置成课堂话剧供学生做练习。首先学生要把人物对白准确无误地背诵下来（to produce a verbatim transcript of the scene）,片段 1：Scharlett O’Hara在书房向Ashley Wilkes表白爱情；片段2:Charles Ham ilton上前线之前向Scharlett求爱；片段3：影片接近尾声时Scharlett与丈夫Rhett Butler在家中的一段对白。三段戏都有男女角色，以便男女生都有练习的机会（当然也可以反串）。这是三场爱情戏，表现了女主人公 Scharlett O’Hara在不同时期的情感经历。话剧中Vivien Leigh和Clark Gable等演员的表演都是非常出色的，这样通过学生的表演可以达到增强记忆和理解文章的效果。

四、总结

随着从建构主义学习理论当中衍生出来的抛锚式教学模式日益流行，如何最大限度地运用真实环境或者事件来激发学生的学习自主能动性，并在本质上改变学生学习英美文学的方式，从而使学生能够更快且更愿意的去学习和接受新知识，这就是英美文学的教学目的。而且抛锚式教学是建构主义学习理论的真实反映，调动学生的主观性、社会性、情景性和创造性，最大程度的提高学生运用语言的能力。

［1］Collins,Brown&Newman (1989),Cognition Apprentice-ship:Teaching the CraftsofReading,Writing andArthmetic.In L.B.Resnick(Eds)·2009：5-6.

［2］罗承宁. 高校外语专业外国文学教学中的困境与对策［M］.2012.4-6.

［3］拉曼·赛尔登.当代文化理论导读［M］.北京:北京大学出版社，2011.11-16.

［4］胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2010，（5-6）.

［5］李富乐.对新形势下高校英语专业英美文学教学改革的探索［J］.考试周刊，2009，(01).

［6］张淑荣.高师《中国文学》教学的比较法分析［J］.2007，（5-6）.