浅探大学英语阅读教学：以《新体验大学英语》为例

李庆丽

(长春大学,吉林长春 130012)

一、引言

阅读是英语学习的重要途径之一,也是提高语言运用能力的基础。培养学生具有较强的阅读能力,使学生获取语言信息,掌握语言知识始终是阅读教学的主要目标。

本文在综述有关阅读理论的基础上,结合笔者的教学案例,进而探讨大学阶段阅读教学的方法。为此,就必须首先了解阅读的本质。

二、阅读教学理论

阅读,最早来自于美国心理学家古德曼(Goodman)的定义,即是一场心理猜谜游戏 (psycholinguistic guessing game),同时提出“自上而下模式”(Top-Down),并指出阅读活动实际是一种语言知识的实践或实现。随后有人提出一种“自下而上模式”(Bottom-Up),强调把材料作为信息输入,阅读者从字母和单词的辨认开始,不断进行信息组合,最后完成阅读活动。70年代鲁姆哈特(Rumelhart)吸取人工智能研究领域的最新成果,提出了“相互作用阅读理论”(Interactive Reading)。“现代阅读理论有一个共同点,就是把阅读看作是人类所特有的复杂的心理语言过程,是读者智力(包括思维)和知识(包括非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合,阅读环境与读者互相作用,不断推进和发展的动态过程。”①因此,阅读教学的目的是使学生能够在没有帮助的情况下,以恰当的速度,准确地阅读理解真实的语言材料,也就是提高学习者的阅读能力。这包括:语法能力、社会语言学能力、篇章能力和策略技巧能力。语法能力是指掌握和运用语法知识和规则的能力,广义上来讲,还包括对构词法和标点符号等方面的知识的掌握和运用,对阅读的速度和理解准确度有很大影响。社会语言学能力是指一个人有关对不同国家、不同地区、不同民族、不同社会制度认识的思维方式、语言表达方式、风俗、习惯等知识,还包括不同体裁、不同题材、语域文章的特点的知识,这些方面的知识有助于对读物的理解。篇章能力是指理解比句子更大的语言单位的能力,包括语篇表层结构的语法衔接手段、词汇衔接手段、语义关联的连贯、语篇的构成特点以及句际的关系。一个人的篇章能力不仅可以帮助他理清语篇的结构,抓住主题,还可以帮助他弄清作者的思路、意图。策略技巧能力也就是要求学习者具备认知能力,判断能力以及逻辑推理、分析能力等等。

为了提高学生的阅读能力,人们提出了很多阅读教学的方法,其大致分为:传统教学法和现代教学法。传统外语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心,达到传授语言知识的目的,主要采取朗读、默读及听读、与借助图表等方法;而现代阅读教学法的特点则是,以学生为主题,着重语言意义的教学,在传授语言知识的同时,根据当代阅读理论,注意培养学生微观与宏观的阅读能力,主要采取默读、以知识结构理论 (schema theory)为基础的阅读法,以培养假设、预言与推断等阅读能力为目的的分段阅读法等英语阅读教学方法。

采用何种教学法来提高大学英语阅读教学质量,是教学工作中的重点,这就需要充分了解其现状。

三、大学英语阅读教学现状分析及对策

“在大学外语阅读教学中,基本上仍是传统的传授知识型的教学,即以教师为中心,把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息,运用词汇、语法知识经过大脑解码加工,实现对文章字面意义理解的过程,一种机械被动的求解作者原意的过程。”①并且大学外语阅读教学大多停留在对词的识别、句法结构和文章字面意义的理解上。按照罗森布拉特(Rosenblatt)提出的阅读理解的字面理解、推断理解、评价理解、欣赏理解的四个层次,我国大学外语阅读教学大多仍停留在第一个层次上,停留在对词的识别、句法结构和文章字面意义的理解上。也就是说,大学外语阅读普遍存在的问题主要是课堂教学过分偏重文章内容讲解,忽视学习策略或技巧的传授;依赖教科书,学生的阅读量远远不能达到他们的需求;传统的教师—学生的单向传递模式依然占主导地位。

要达到提高学生阅读理解能力的目的,首先教师必须意识到在课堂上不再是“知识的传播者”,而是 “学习的帮助者”。要真正调动学生的积极性,使学生对课堂感兴趣,达到良好的教学效果,可以由不同的课文内容来选择恰当的教学方法。②其次,课堂内容应从传授语言知识向传授阅读技能转换。教师普遍把语言技能训练课变成了知识传授课或语言讲解课,这种方法的弊端在于,一方面破坏了文章的完整性,失去了阅读的本质意义,另一方面造就了学生的“依赖性学习”和 “听课式上课”习惯,摆脱这种困境的方法就是将学习策略的训练有机地融入到课堂教学中。现代外语教育研究已经从研究如何教转移到如何学,教授学生如何学习理应成为课堂的重点。②最后,课堂阅读为主向课内外结合转换,即 “通过阅读学习阅读”已经成为大家的共识,“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中,就是广泛的阅读目标语的文章”。由于阅读是一个言语输入技能(receptive skill),阅读量越大,永久记忆中储存的信息就越丰富,学生积累的背景知识就越多,越易于形成阅读能力提高的良性循环。

四、大学英语阅读教学案例分析

本文以笔者授课的一篇文章为例,旨在说明在大学英语阅读教学中,应该从哪些方面帮助学生理解文章,提高阅读理解能力。高等教育出版社出版的 《新体验大学英语》第四册第一单元Passage A“The Unsung Heroes:What About Working Dads?”,是一篇论证充分、条理明晰的论说文。文章是培养策略意识和使用方法的媒介,学习这篇文章最重要的就是要将策略训练融入到实际的阅读当中去。讲解本文,可结合我们生活实际,灵活运用交际法教学,可以从多方面设计教学活动,比如角色扮演,辩论,讨论,讲述故事。这样既可以调动学生的积极性,又可以促进学生的学习兴趣,真正达到良好的教学效果。

这篇文章与学生的过往经历 (schema)联系紧密,所以笔者在任职学校做了一个小调查,参加人数共计136人,是非英语专业大二学生。调查问题主要有:1)你跟父亲经常互动吗?2)你认为父亲在家中的作用是什么?3)请说出你做出最让父亲感动的事?4)在你眼中,优秀的父亲应该具有什么样的特质?

调查发现,只有不到50%的受访者能够讲述与父亲亲密互动的故事,并对父亲的在家庭当中的作用有明确的认知;他们认为父亲最应具备的素质有两点:1.有责任感,2.家庭经济的主要来源。

在本文中,作者并未对父亲的在家庭当中的重要性做出明确表述,而是以作者与丈夫观看电影时发现的一处严重疏忽开篇,引出文章主题:无名英雄—职业父亲,接着指出美国媒体的两种倾向,继而得出结论—人们对职业父亲应持的态度。

从以上这篇文章我们可以得出结论:阅读教学的最终目的是要帮助学生理解文章所表达的深层意义并有效地提高学生的阅读能力。要做到这一点,首先我们要培养学生的“联想”(association)能力。这种能力可以促使学生把已知信息和新信息联系起来,尽可能多地搜寻事物所具备的特征,如同“标识”和 “索引”一般在记忆中贮存,进而发现事物的内部联系。也只有这样,学生对文章的理解才会全面彻底。

五、结语

阅读课的宗旨是发展学生的阅读能力,它有别于一般的知识课,也不同于简单的技能训练,不但需要陈述知识的传授,还需要大量的操练,促使陈述知识向过程知识转化,让过程知识达到自动化,以增强短时记忆的处理能力。显然,每周四学时的阅读学习是难以实现这个目标的。因此,教师要有目的有方法的提高学生阅读技能和培养学生良好的阅读习惯,这将会是未来大学外语阅读课的教学的重点,也是我们英语教学工作者为之努力的目标。

注 释:

①李慧.阅读与阅读现状分析[J].解放军外国语学院学报,1999(6):77-78.

②万霖,李小莉.阅读的现状分析与对策 [J].西安外国语学院学报,2005(2):57-59.

[1]Nuttall,Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Englewood:Libraries United,Inc,1993.

[2]Smith,F.Essays into Literacy[M].New York:Holt Rinchart and Winston,1983

[3]O'Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.