浅析高职院校英语教师专业发展的问题与对策

钟丽君 李 芹

(广东轻工职业技术学院,广东广州 510300)

一、引言

我国拥有庞大的英语师资教育体系,但对英语师资教育本身的研究却非常有限,过去进行的一系列旨在提高英语教学质量的研究大都集中在教法、学法、教材、大纲的研究上,而对教师本身的研究却十分缺乏,英语师资教育尚未形成独立的研究方向。随着经济社会的发展,高职英语教育的要求也在不断提高,而教师专业发展决定着教育的质量。因此,如何促进英语教师专业发展成为当前高职教育研究的重要课题。

二、目前高职院校英语教师专业发展存在的主要问题

对于英语教师专业发展这一概念,国内学者们并没有达成共识,也只有个别学者结合国外相关概念作了界定。有的认为英语教师专业发展是指在教师专业发展的背景下,英语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程;也有学者从教师的素质方面来界定。事实上,高职院校英语教师除了应具有一般教师的素质外,还应该有其特殊的素质,这是由英语这门学科的特殊性与高职院校的特殊性所决定的。英语教师具有双重身份:即英语专业知识的学习者和进行英语教学的工作者,他们的专业技能不仅包含了英语语言知识的掌握、归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力,同时还必须包括一定的教育、教学能力和技巧;高职院校的教学也具有双重性质:即技术性与实践性,高职院校教学的技术性要求英语教师具备英语知识和能力;实践性要求英语教师具备教学知识,这是一种体验性知识,在教学实践中学得。英语教学的过程就是教师根据学生的需求,不断寻求个人的技术性知识和实践性知识达到最佳契合的过程。

因此,尽管对“英语教师专业发展”的理解不尽相同,但外语教师专业发展概念可以有两个维度,其一指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程。心理成长的内容包括(1)态度层面:专业信心、态度价值观的增强。(2)学科知识能力层面:学科知识在“博”与“专”两维上的持续更新。(3)专业教学知识能力层面:教学技能的提高以及为应对教学不确定性而发展丰富的教学策略意识的(教学艺术化)不断强化,人际交往和与同事合作等能力的完善;其二指在职教师通过再教育或培训而获得上述各方面的发展。

对照高职院校英语教师专业发展的内涵,在实践中发现我国高职院校英语教师专业发展主要存在以下四个方面的问题:

1、知识结构单一

高职英语教育不同于普通的英语教育,它更侧重于高素质应用型英语人才的培养,且高职院校大多开设了文秘英语、计算机英语、旅游英语等专业英语课,这些课程要求高职英语教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力,具备把行业、职业知识以及实践能力融合于教育教学过程的能力。因此高职英语教师的知识结构,应该包括以下几个层次:第一是基本知识,包括科学知识和人文知识,是英语教学必需的基本知识。第二是学科知识,应该拥有一定深度和广度的英语知识技能。第三是教育科学理论和教师的实践性智慧。而目前,我国高职院校英语教师却大多来自本科院校英语专业的毕业生,他们在校期间侧重于语言基本知识的学习及语言技能的提高,而对教育科学理论和相关知识缺乏了解,跨学科知识欠缺、教学能力和实践经验不足,这使得其在知识结构和能力结构上不能充分适应新时代背景下教学的需要和高职院校学生的需求,教学效果不够理想。

2、对教师职业缺乏激情

高职院校英语教师由于教学任务严重,对高职教育的发展风向不了解,对在校教育工作缺乏士气与热情,不能全身心投入到高职教育工作中。不少教师缺乏责任感,没能及时了解学生的现状和成长需要,缺乏对其自身发展的思考,没能批判和反省教学实践,这些因素制约了他们的自我成长,在一定程度上也阻碍了其专业发展。

3、教学观念相对落后

近些年来,高职院校不断扩招,学生人数急剧增加,因此在教师数量不够的情况下,只好实行大班教学。由于班级多、课时多,教师通常在超负荷的状态下工作,没时间进行专业或者行业知识的进修培训;加之部分教师对高职教育前景预测不清,自我发展意识薄弱,使很多教师只埋头于教学工作,忽略了对高职教育理论和外语教育发展趋势的了解和关注,导致教学观念没有得到及时更新,教学实践技能严重匮乏,不能适应高职教育发展的需要。此外,部分学校仍然存在着以下现象:重教师的讲解教学,轻学生的探究学习;重学生集体朗读,轻个人与小组活动;重书本学习,轻情景演练;重语言知识掌握,轻实际交往能力培养等。

4、科研能力比较薄弱

科研水平和科研能力是高职院校英语教师专业发展的重要组成部分,而目前高职院校英语教师却普遍科研意识比较薄弱、科研能力不强、科研水平不高,科研也仅局限于课程教学本身,这些都制约了英语教师的专业发展,影响了英语教学质量的提高。

三、制约高职院校英语教师专业发展的因素分析

影响高职院校英语教师专业发展的因素,概括起来主要有以下几个方面:

1、教师考核分配机制不健全

当前教育体制下,高职院校英语教师直接所产生的社会经济价值较小,教师收入水平偏低,而其要面对的教学任务却越来越繁重,学校的要求越来越高,压力有增无减。同时,社会和学校对英语教师的监督考核机制不健全、评价机制不明确,这些损耗了教师的工作士气与热情,导致不少教师情绪不满,教师专业发展因此缺乏内在动因。加上英语知识又有较大的社会价值,教师纷纷寻求课外兼职,这很大程度上制约了教师的专业发展。

2、科研的功利性目的太强

繁重的教学任务,致使高职院校的英语教师没有足够的时间和精力去潜心学术研究,求知甚解,即使有的教师进行了学术研究,但往往都是因为职称的评定而为之。为职称而撰写的论文,意味着要阅读和研究大量的语言学、文学等理论,而这些理论往往内容抽象、语言艰涩、难于理解,高深莫测的理论对英语教学的直接影响微乎其微。因此,职称压力下的科研虽然往往能够“速战速决”,甚至富有成效,但其成果要么粗制滥造,要么与本职无关,不能真正服务于英语教学。

3、缺乏及时的交流与合作

教师专业发展绝不是孤立的行为,它需要融入教育组织,教师之间互助合作。教师在课堂上往往处于孤单的工作状态,他们独自面对学生,靠一个人的能力难以处理课堂教学中所有的问题。然而,繁重的教学任务又使教师很少在一起钻研教材教法、交流教学心得和经验。教师之间缺乏交流与合作,使教师间的教学心得没能及时得到分享,造成课堂教学“费时低效”,也滋生了教师的孤独感与挫败感,影响了教师的专业发展。

4、缺乏专业性的培训与进修

高职院校的在职教育流于形式,没有专业特色。在实际操作过程中问题颇多,表现为培训带有明显的功利性,组织形式僵化,学习方式单一,通常不能适应不同层次教师的需要;表面上有步骤,有过程,有结果,但实际上教师参与度不高,这样的培训多数流于形式,对教师实现向职业角色的转变和教学知识的增长帮助不多。此外,类似研究生课程班、国外进修班这样的培训形式尽管不少,但教学内容大多脱离了教师和学生的实际,并不能满足英语教师专业发展的需要。

四、高职院校英语教师专业发展的基本思路

高职院校英语教师专业发展既有教师专业发展的共性,也有高职英语教育的特殊性,应该通过以下几个方面加以努力。

1、激发教师的职业热情和正确思想

加强思想政治教育和师德建设,激励教师立志献身高职英语教育事业。管理者应该注意改善教师的福利、关心他们的生活、开展有益的文体活动等,尽量给教师一种愉快感和幸福感,从而唤起他们的教育责任感。对于青年教师,要采取定目标、压担子等手段给他们提供发展的机会,不断激发和满足他们的主导性需要;对已从事多年教学工作、德才兼备的中年教师在岗位上要委以重任,激发和满足他们的成就需要;对于老年教师要给予足够的关心和尊重。通过建设良好的系风、教风,形成积极向上的心理态势,让每位教师处在团结、宽松、信任、尊重的和谐人际环境中,从而获得归属感和认同感。通过实行系务公开和民主管理,充分调动教师参与决策的积极性,使其树立主人翁意识。同时,要加强教育和引导,使教师树立 “以科研促教学”的理念,克服仅仅为了职称而科研的功利思想,避免教学科研“两张皮”的现象。

2、建立健全考核分配制度

教师业务考核是对教师履行工作职责的客观评价,是调动教师积极性、主动性,充分发挥教师在教学过程中的主导作用的有效手段。高职院校对英语教师的考核内容应以教学与科研工作为主,包括教学态度、教学工作量、教学质量、科研以及教学工作纪律等,既要有量的规定,又要有度的要求;既要看教学态度又要看实际效果;既要重视业务水平又要注重思想道德修养。在学校的分配中,要建立激励制度,鼓励超额、超量完成教学、科研任务的教师。此外,对于辅导学生参加专业比赛、英语素质拓展活动或承担其他额外工作的老师,也要给予相应的报酬,使其获得公平感并保持工作的积极性。

3、努力营造科研氛围

教学与科研相辅相成、互相促进。教师对教学与科研的认识和理解的程度将直接影响教学质量的提升。基于教学的科研工作是教师专业发展的关键,要成为一名优秀的高职英语教师,其教学、科研的发展必须齐头并进。为此,高职院校的英语教学部门应该以学科及专业方向为标准,建立科研团队,以达到资源共享,集思广益,促进教学科研的同步发展。要积极开展教研活动,促使教师的教学实践理论化,教学理论实践化,同时有利于教学经验的交流与借鉴。要注重培养学术造诣深、学风好、善于团结人的学术带头人。可以定期举办学术带头人讲座,通过实例分析帮助青年教师掌握科研方法和技能,让青年教师觉得搞科研并不是高不可攀的事情。可以通过导师制的形式,让科研水平高的老教师带领年轻教师开展科研工作,发挥老教师的“传帮带”的作用。管理者要为教师科研课题的申报、科研经费的申请等方面提供支持和帮助,对于科研成绩显著的教师要给予重奖,激发其荣誉感和成就感。

4、加大交流与合作力度

教师要构筑牢固的知识大厦,必须扩大交流面。教师可以在同事之间互相切磋、相互学习,以期取长补短。如教师以自愿为基础、与他人合作相互观摩彼此的课堂教学并描述各自所观察到的情景,随后彼此交换所获的信息,并进行客观分析,不仅能提高自己的教学能力,还能加强彼此间的理解和认同,不仅有利于共同进步,还能带来职业上的乐趣。对此,管理者应多组织诸如公开课和观摩课、老教师的说课、教学经验交流会、新老教师的评教评学会、等活动。可以通过构建合作性教师学习群体,使教师有机会与校内外有丰富实践经验、熟悉相关行业的教师密切交往、互相学习、保持良好的人际关系,从而形成和谐的教学文化氛围,促进教师的身心健康和专业素质的提升。可以利用现代媒体技术,通过网络、光盘、录像带等载体开展学科间的教学研讨活动,既加强了与社会的联系,又有利于专业的变换,促进英语教师“双师素质”的发展。

5、有针对性地参加在职培训

高职英语教师不仅要有扎实的理论知识和专业素养,还要有较强的实践能力和实际操作能力,成为“双师型”教师。而在实践中,由于许多教师来自于普通本科院校英语专业的毕业生,缺乏教学能力和实践经验,加之专业发展的强过程性和阶段性,使在职培训成为教师专业发展的重要途径。因此,管理者要为英语教师尤其是年轻教师的培训进修创造条件、提供方便。在职培训和进修学习把教师带到一个新的文化和学术氛围里,使教师有机会与新环境中的积极因素互动,并使平日的思考得到了梳理、提升,在努力工作上增加了新的方向,其结果有助于教师专业理论与实践能力的进一步提高。当然,教师在进修与培训的时候,要考虑到高职英语教学的操作性强,影响教学效果的变量众多,因而在学习上应当更有针对性。

五、结束语

随着时代的发展,要做一名合格的高职英语教师将不可以再只埋头于课堂耕耘,忽视对高职教育理论和外语教育发展趋势的了解和关注,而是要时刻关注高职教育的发展方向,学习相关行业的知识,制定自身发展规划,勤于研究和社会实践,不断提高自身的 “双师”素质,从而实现教师专业发展。

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