英语课堂中Daily Report教学有效开展的思考

张 兆 建

(福建省尤溪职业中专学校，福建 尤溪 365100)

Daily Report是一个让学生展示自我的平台，一种培养学生合作创新精神、提高英语听说读写技能的有效手段。同时，Daily Report的有效实施也是落实《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中所倡导的“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”这一新课程理念的重要途径。但在实际操作过程中，由于值日报告的形式、内容、教师指导、评价模式以及学生的差异性等原因，导致其收效甚微，经常出现“台上无激情，台下无热情”的无奈场面。如何有效地进行Daily Report，笔者通过自己的一个教学案例，与同行作一探讨。

1 案例描述

星期二下午，笔者走进三年级财经(1)班教室与全体学生简单问候后，就按常规邀请一位学生到前台进行Daily Report。

T：Whose turn is it now to share us the report?

(同学们鼓掌，一男生站起来)

S1：Mr．Zhang, can I make the report with my deskmate ?

T：(颇感意外和惊喜) Why not? That’s a good idea! Welcome !

(在更为热烈的掌声中, 两位男生相继来到讲台前)

S1：Good afternoon! I’d like to act out a dialogue with Zhang Shenghen(他的同桌). I will act as Wang Kun, and he is Kate．(听到他的同桌扮演的是一个女角色，同学们又笑)I hope you will enjoy it．

S1：Hello，my dear sister, I miss you so much!(同学们笑)Where have you been? I haven’t seen you for a long time．

S2：Hello，I miss you too．I have a dream for a long time, and l want to make it succeed．

S1：Is that true? Oh, please tell me quickly．I can’t wait．

S2：To cycle along the Youxi river．That’s exciting! I hope you can join me．

S1： What? What did you say? I can’t believe it．(夸张的肢体语言逗得大家哄堂大笑)

……

(这两位学生表演的片段是当时正在学的拓展模块第七单元的有关内容。尽管在语音语调、台词及形体动作方面存在这样或那样的缺陷，但两人的组合汇报不时博得阵阵掌声。表演结束后，师生开始口头评价)

T：(面向他们两位) Thank you for your wonderful performance．It’s really a big surprise for us．(再面向全体)Now，I want to hear different voices from you．What do you think of their performance ? Any volunteer? (看到无人举手,笔者就从一个事先准备好的固定盒子里抽出一个号码, 然后由与号码相对应的一组学生进行口头评价。每个小组由相邻的2位学生组成)Group 4．

S3(小组学生)：Er， wonderful, I think．They did a good job．I like it very much， especially their body language．Thanks for their performance．

T：(转向另一学生)What about you? Please share us．

S4(小组学生)： It’s a big surprise but I can understand them．They are so clever that they can make such a funny dialogue．It has brought us much laughter．As you know, laughter is like good medicine．That’s all ,thank you (同学们鼓掌)

T：Thank you for your brief but wonderful comments．Now let’s continue to focus on the text......

(在这良好的氛围中，笔者自然地切入了新课的内容……)

2 反思及建议

笔者以上述案例为媒介，从话题内容、教师指导、汇报形式及评价模式四个层面对提高Daily Report的实效性进行反思，并提出一些建议。

2.1 话题内容

上述案例中两位学生的话题虽然事先没有经过教师的审核与指导，但所选内容鲜活，话题贴近学生的学习范畴，容易激起大家的共鸣。因此，Daily Report的话题内容选择要依据以下两条原则：

(1)要针对现行教材的难度及特点。现行外研社职专英语教材共设3个模块，每一模块又分设10个不同的单元话题。如果依据这些话题来同步推进Daily Report，那么学生就会觉得有话可说，有话会说，也有话愿说。如拓展模块第一单元的话题是Positive Self-image，而一个单元一般安排5个课时。为此，笔者与学生一起把9月份头两个星期的话题定为school life。这个话题学生很熟悉，做报告的学生劲头十足，口若悬河，负责评价的学生也是妙语连珠。当然，唯有的一点遗憾是：汇报形式单一。

(2)要针对学生的个体发展及学校整体教育教学情况。职专三年，年年情况都不同。如针对一年级学生学习环境相对宽松、集体活动相对丰富的特点，教师可指导学生进行相关话题的情景式演绎或叙事性描述；从二年级起，随着学生语言素材的不断积累、思维深度和广度的不断推进，教师不妨安排他们针对教材话题及时事新闻或进行观点阐述式报告，或进行演讲报告等。当然，针对学生的个体差异，话题内容也应灵活地加以调整，使Daily Report的内容在服务于教学总体规划的同时，尽量贴近学生实际、符合学生口味、符合时代发展特征，使它真正成为课堂教学的兴奋点，闪亮地拉开课堂教学的序幕。

2.2 教师指导

平时很多时候，由于教师对学生Daily Report中使用的语言材料不进行限制及必要的指导，学生的Daily Report或因生词太多，或因话题其他学生不熟悉，结果往往是台上的学生讲得很热闹，台下的学生或不知所云，或窃窃私语，或一副漠然的样子。久而久之，师生双方就会无奈地认为做这种Daily Report 事倍功半、浪费时间，还不如直接上课好。上述案例中学生的语音语调、语法结构以及形体动作等方面存在的缺陷就暴露出教师课前指导不力的问题。因此，教师应从以下几个方面对值日报告加强指导：

(1)学期初在汇报学生的次序安排方面多加斟酌。学期初应该首先安排成绩良好、语言表达能力强、说话声音响亮并且口齿清晰的学生先讲，而不必一味按座号次序进行。这些学生能为后面的学生作好示范。只要前几炮打响了，学生性格中好强不服输的特点会让他们竭尽全力，赶超前面。

(2)课前对汇报内容把好关。不论是学生自己动手准备稿子，还是从网上下载或其他地方摘录材料，教师都应事先加以布置并提前一天或数天认真过目和修改，不但要控制好话题内容，充分考虑话题内容是否为大家所熟知、能否为新课的导入和顺利过渡服务，而且要从学生实际出发调整好汇报内容的长度和难度。应尽量把短文中出现的生词控制在5个以内，并要求汇报学生事先写在黑板上。

另外，教师还应对汇报学生的语音语调、语速、音量及其台上的精神面貌和形体动作等进行指导。就形体动作而言，有的学生演讲时喜欢左右摇晃、抓耳挠腮、手在口袋中伸进抽出等。这些不良动作如不事先加以提醒，会大大影响倾听效果。

(3)课后对汇报内容的价值进行挖掘。平时对待值日报告内容，我们往往是说过、听过、评论过就结束了。而事实上，只要教师肯花时间思考，一篇学生自编的汇报材料说不定就是一次极佳的作文训练机会；只要教师肯花时间去摄录，一次汇报交流可能就是某个学生语音语调改善的良好时机；只要教师肯花时间去整理，一学期下来的汇报材料就是一本鲜活的口语素材集合。所有这些，都需要教师的悉心挖掘。

2.3 汇报形式

很多课堂上的Daily Report往往采取这样的方式：一位有任务的学生事先准备并在课堂上发表自己的看法，其他学生则做旁观者、倾听者。这样单一的汇报形式如果长此以往，定会令人厌烦。上述案例中两位学生的Daily Report 能吸引全班学生的眼球，双人组合汇报形式是一个亮点。因此，教师今后要更多地关注不同学生的个性特点及特长，结合Daily Report的话题内容，用不同的值日报告形式来展示他们不同的个体优势。如有的学生迫切想要展示自已的才艺和个性，就不妨允许他们采用歌唱、对话等表演型值日报告；有的学生希望用英语介绍自己或周边真实的情况，表达内心真实的感受，就不妨引导他们进行话题型值日报告；有的学生想就教材的相关话题或当前的某种社会现象发表具有独特见解的演讲，就不妨鼓动他们进行演讲型值日报告。其实，动动脑筋，变变操作方式，我们就可以演绎出Daily Report的精彩。

2.4 评价模式

《大纲》倡导“英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用”。故在确保话题内容及教师指导的前提下，安排恰当的评价模式就显得很重要了。它不仅能帮助汇报者发挥优势，发现不足，而且能较好地锻炼其他学生的胆量和语言表达能力，同时也能激励后来者精心准备，秀出风采。

上述案例中的师生评价模式就是笔者近年来所采用的。学期初，笔者就将全班分成若干小组，或两人一组，或三人一组，并分别编上固定代号。在值日生汇报完后，由汇报的值日生或笔者从固定的盒子中抽出一个代号，由相应的学生进行即兴评价。学生的评价从最初的紧张、简单慢慢转变为轻松、具体，最后由笔者总结陈述并转入新课。事实上，只有将教师的评价与学生的自我评价和合作评价相结合，才能够让学生认识自我，从而实现自主学习。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.