英语影视在英语口语教学中的应用

树 沐

(哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨 150030)

随着我国经济改革和对外开放的不断深入，中国与国际的交流合作逐渐增多，英语在国际交流中的地位愈加突出。英语作为一门语言，在新课改的要求下，要体现英语的实用性，使之成为能够准确获得信息和顺利交际、交流的工具。适应国际形势的英语教育是国家教育的重中之重，也就是说重视口语在英语教学中的地位成为目前研究者和教育者积极探讨的一个课题。一直以来，为了应试教育，语法知识等笔上功夫的培养超过口语的培养，使学生机械地学习，给学生留下学习英语是一件很枯燥的事情的印象。更多的学生不敢开口说英语，学到的是哑巴英语。因此，改变英语口语教学的现状已迫在眉睫。很多高校开始实行英文原声电影引入课堂的教学方式，这样可以锻炼学生的听力、会话、语音等方面的能力，在外国电影的情境下，更能深刻地理解语言，进一步提高学生的口语表达能力。

1 英语影视在英语口语教学中的作用与优势

1.1 英语影视教学能创设口语课堂的真实语境

学习英语的最佳途径是置身于英语国家的真实环境。英语影视作品是一种大众文化载体，可以促进学生深入了解英美文化，并且英语原声电影有着地道的口语和真实的语言环境，给学生学习英语口语提供英语国家的环境，为他们学好实用英语提供良好的条件和机会。这种真实的情景会增进学生的语感，并且新鲜的外国文化吸引学生，激发了学生口语模仿的积极愿望。英语影视材料有利于学生深刻理解、切实掌握鲜活地道的英语语言，培养学生的跨文化口语交际能力。在英语影视口语教学的语境教学过程中，学生始终处于一个活的口语材料和国外的文化语境之中。因此，英语原声电影作为口语材料的语言载体能够很好地弥补口语表达生硬以及教材时效相对滞后的缺点。

1.2 英语影视教学能提升学生口语学习的兴趣

影视作品以丰富的题材和文化为背景,作为口语材料的语言载体，从视觉、听觉、情感等方面感染观众,使之留下深刻的印象。学生在课堂上面对的不再是枯燥的文字,能够真实地展现生动的画面以及鲜活的英语语言。另一方面，影片中演员的经典对白能刺激学生模仿英语的愿望，从而激发他们的求知欲和学习英语的兴趣，使学习不再成为一种负担而是一种享受，进而提高了学习效率。如果没有录像或录音,只是教师单纯讲解当时的情景和他们使用的语言,学生对语言使用的理解基本上仍处于理论阶段,在听力考试或是在实际生活中遇到类似的交际情景仍可能会不知所云,导致理解或是表达错误。对于不敢张口的学生，由于对影视作品的欣赏是一件轻松的事情，会放松自己紧张的焦虑心态，有利于所有学生参与到对电影情节和一些角色的谈论之中，这样激发了学生使用英语的潜能，逐步让学生张口说英语、热爱学英语。

1.3 英语影视教学能建构融洽的师生关系

学生对教师授课方式是否喜爱直接影响对这门课是否喜爱。老师要寓教于乐，展示自己的个人魅力，不仅仅要有渊博的知识，还要有把知识传授好的能力。采用新型有效的教学方式，英语影视教学能够给课堂增添活力。教师要和学生交朋友，在欣赏英语影视作品的过程中，相当于教师和学生在一起休闲娱乐的机会。“教师讲、学生听；教师问、学生答”的强制性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向性的“问答”，是教师站在绝对优势地位的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的对话交流。而英语影视口语教学，似乎在一起游戏娱乐的模式下完成教学任务，能够调动学生积极参与课堂口语练习的实践活动，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，真正给课堂以乐趣。

2 英语影视在口语教学中的具体应用

2.1 选择合适的影片

教师只有选择合适的影片，英语影视在学校英语口语教学中的运用才会起到积极的作用。教师在选择教学影片时，应从三方面来考虑：(1)丰富性。教学题材要尽量丰富, 可以选用市场上流行的商业片、反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等充实我们的教学内容。使学生尽量多地接触自然语速、多种多样的口音和语体, 促进听说能力的提高, 从而使学生更多地了解西方社会背景知识。(2)趣味性。在实施英语影视教学的起始阶段,要注意选择幽默风趣的影片,以引起学生的兴趣。根据学生的基础，有目的有针对性地选择合适的影片。既不要选择太简单的内容而让学生失去兴趣，又不能选择难度太大的而让学生望而生畏。(3)语言性。所选影片中的英语语言要生活化、口语化；而且发音标准、地道。选用的影片应思想健康, 有教育意义; 语言、语音纯正,易于学习及模仿; 情节简单, 人物形象生动, 对话简洁, 能吸引学生。如果所选材料内容枯燥、用词生涩、发音含糊，则很容易使学生感到没有头绪，从而丧失信心与兴趣。影片根据学生英文能力选用双语字幕或英语字幕, 对听力水平高的学生甚至可直接采用无字幕影片。

2.2 导赏案的制定

导赏案是指教师依据学生的英语基础水平、知识经验，为指导学生有效地赏析英文原声电影并进行主动的知识建构而编制的学习方案。导赏案的制定需要注意以下两点：

一是让学生熟悉所选电影材料，放映前提高学生的学习兴趣。放映课前用文字形式或口头向学生介绍影片背景知识、内容提要、人物关系、生僻词语等, 这有助于提高学生的学习兴趣，降低其焦虑感。教师通过制定导赏案向学生简要介绍影片的文化背景、主题及主要人物之间的关系等，一方面，可以引起学生的兴趣；另一方面，可以让学生对影片有个整体的了解；另外，对影视中出现的俚语、俗语、生僻词语等，教师可进行适当的汇编，把英语影片的难度降到最低，避免学生在观看时云里雾里，因听不懂而丧失英语学习的热情。

二是设置悬念，激发学生观赏影片的兴趣。可用游戏的方式，如猜谜，激发他们的学习兴趣。在导赏案上，针对喜欢唱歌的学生，在影片中会有很多好听的经典歌曲或经典名句，可以让学生学习和唱诵；对于喜欢表演的学生，可以设置角色扮演，让学生重现影片中的经典片段，在这种乐趣活动中锻炼学生的口语是非常有效的。

2.3 听、说训练活动

外语的学习要先“听”后“说”，利用英文原版电影进行口语教学，学生听的是自然地道的语言，经过原汁原味的潜移默化的熏陶，学生自然会说一口地地道道的英语。

一是赏。在观赏电影时，为了避免学生只是在看热闹，教师可采用灵活多样的播放手段：(1)整部放映：在播放影片之前，教师可向学生提出一些有关整部电影的理解性问题，让学生带着问题去看电影，这样就会有的放矢。目的是让学生从整体上把握电影的故事发展脉络，对影片有个初步的了解。(2)分段放映：为了对影片经典语言的细致学习，在学生欣赏电影之后，教师可以对整部影片进行分段放映，具体细化对特定情境下的英语语言的领悟与掌握。(3)无音放映：教师把电影的原声去掉，学生只能看到电影的画面而听不见声音。鼓励学生充分发挥想象，根据人物的神态、动作、表情等非言语行为以及情节的发展给不同场景中的演员配台词。(4)无画面放映：为了让学生对于影片中的会话能够全神贯注，集中注意说话者的语音语调，教师不播放画面而只让学生听到电影的原声。这样可避免由于画面的干扰而分散“听”的注意力，从而加强了对学生听力及模仿的强化训练。

二是模。课堂模仿既可以提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生消化吸收课堂学习内容。在授课过程中，我们注意采取灵活多样、科学有效的练习方法。针对影视作品的语言我们可以进行：(1)口语语音模仿练习。对一些经典对白,要求学生模仿角色的语音语调进行朗读和背诵。也可以引导学生围绕影视片断中的人物、事件、冲突及问题进行讨论,并陈述其观点和看法。也可以在学生看完一段影视片断后,由学生复述其片断内容并预测故事的发展。(2)词汇和句型模仿练习。教师可以指出一些接近生活的词语和在书中从未出现过的短语然后限时让学生记忆,进行即兴听写比赛,也可利用这些在讲解之后让学生造句来锻炼运用词汇的能力,还可以选一些有生词的句子,让学生进行口头或笔头的翻译练习。

三是配。英语口语的教学实践证明，配音是不同水平、不同层次的学生都喜欢的活动。为了充分调动学生参与配音活动的积极性，可采用小组竞赛的方式进行，并评选出最佳配音小组以及最佳表现个人。学生们在配音过程中受益匪浅。教师可采用灵活多样的配音形式：(1)原声配音。教师让学生自己挑选一些熟悉并喜爱的影视片段，同时这些影视片段要带有英文字幕。在学生欣赏电影的过程中,教师可适当调低原声电影的音量,音量的大小要适度，能让学生边听边模仿跟读。然后,教师关闭影视片段的原声,但仍显示英文字幕,学生以小组为单位分配角色进行配音活动，要求学生最大限度地发挥其模仿能力，生动形象地传达影片人物的语音语调及情感。最后高潮阶段,学生既听不到原声也看不到英文字幕,让学生挑战自我，根据演员的口型以及动作表情完成配音练习。(2)视译配音。在进行视译配音活动时,电影片段的原声被去掉，在屏幕上出现的是中文字幕，然后让学生看着中文字幕，同时说出相应的英语台词。教师提醒学生不必生搬硬套影片中的原语言，鼓励学生在忠实于原文的基础上,允许使用不同的词汇以及不同的句型结构。这一配音练习不仅锻炼了学生们活学活用的口语表达能力，而且培养了学生的创新能力和发散思维能力。学生在富有挑战性的配音练习过程中，表现出强烈的兴趣和积极的参与意识，他们在配音实践中跃跃欲试、兴味盎然。让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，训练了英语口语，从而提升了英语语言的交际能力。从这个意义上讲，配音不失为一种激发学生英语学习兴趣的有效手段。

传统的英语口语教学一直是教师说，学生模仿的方式，缺乏真实场景的呈现，没有特定的情景的语言显得苍白无力。英语影视作品带给学生外国文化氛围，让学生身处情境之中，更好地把握语言的纯正多样化的表达方式，让英语变得生动有趣。将英文原声电影引入学习不仅可以提升学生的英语表达能力，而且激发了对英语学习的兴趣，这对于英语教学起着潜移默化的积极作用。

参考文献：

[1]Donley, K.M. Film for fluency[J].English Teaching Forum,2000,38(2):24～30.

[2]Eken, A. N. You’ve got mail: a film workshop[J].ELT Journal,2003,57(1):51～59.